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课件网) 巧取课魂 合理建构 ———《中华文明的起源与早期国家》 （新的课程方案）进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。 ———《普通高中历史课程标准（2017年版）》第4页 第1课《中华文明的起源与早期国家》 说课目录 2.教材分析 3.学情分析 4.教学目标 5.教法学法 6.教学过程 1.课标分析 1 课标分析 1.生产力-私有制-阶级-国家-文明诞生（唯物史观：经济基础决定上层建筑） 《普通高中历史课程标准（2017）》要求： 1.通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系； 2.通过甲骨文、青铜铭文、及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。 2.石器时代的文化遗存的时间及分布特点（时空观念） 3.解读甲骨文、青铜铭文及其他文献（史料实证） 4.理解早期国家的特征（历史解释） 5.了解中华文明的起源，感受中华文明悠久的历史及深厚的底蕴（家国情怀） 了解新课标，提取涉及的核心素养 2 教材分析 本课是整个高中教学的第1课内容，是初中历史到高中历史的过渡，从目录中我们可以看到，高中教材对相关内容进行了拓展与深化，所以上本课时要侧重培养学生的高中历史思维。 （1）分析教材地位 春秋战国———大一统的前夜 文明起源———大一统的文明基础 （2）了解单元内 课与课之间的关系 （3）了解本课内各小节之间的关系（文明的起源与发展） 三个子目存在内在的逻辑关系， 体现了历史发展的因果关系， 即从原始社会组织走向国家的过程。 3 学情分析 2 1 有难度：本课内容年代久远，内容庞杂，复杂概念多，抽象思维为主，对学生而言具有一定的学习难度。但同时本课具有内容丰富、形式多样的教学资源，如图片、视频等，合理运用有利于激发学生的学习兴趣。 有基础：学生初中掌握了一定的基础知识，所以本课要减少基本概念的讲授，突出重点，避免枯燥，抽象，增加学生活动。 4 教学目标 重点：中华文明起源的多元性、早期国家的特征。 难点：私有制、阶级与国家产生的关系。 通过了解从旧石器时代向新石器时代的演进以及夏商周王 朝的更替，形成早期中华文明发展的时空观念 通过对早期中华文明演进的把握，学会初步运用唯物史观分析历史演进的基本规律 通过对文化遗存、考古成果的认识，领悟中华文明的悠久历史和博大精深，增强文化自信，厚植家国情怀 5 教法学法 1，创设问题情境，引领本课学习。 2，学生自主学习为主，配合小组合作。 3，构建图文、视频、史料等历史情境，充分设计学生活动，突破重难点，构建知识体系。 6 教学过程 . 上篇 中华文明的起源 下篇 早期国家的出现 导入设计 设计意图：首先，大克鼎是中华文明的典型代表。其次，大克鼎在《国家宝藏》中出现过，而且易烊千玺是它的守护人，易烊千玺是现在的高中生最喜欢的明星之一，以它导入，能很好的调动学生的兴趣。最后，通过对大克鼎用途的描述，学生能感受到历史与现实的联系，从而更好的进入到历史的情境当中。 170万年前 元谋人 70-50 万年前 北京人 三皇 五帝 夏朝 建立 BC2070 BC1600 商朝 建立 BC1046 西周 建立 旧石器时代 新石器时代 青铜时代 原始社会 奴隶社会 原始人群 母系氏族公社 父系氏族公社 生产力 水平 社会 形态 社会 组织 1万年前 本课时空线索 想一想：通过考古发现，新旧石器时代的人们生活状态分别是怎样的？ 说一说：中国早期人类遗址分布有何特点？这反映了什 么问题？由此你 能形成有关中华文明的哪些认识？ 设计意图：依托问题导学，有步骤的学习任务指导学生自主探究，5分钟限时完成，提升课堂效率，：阅读 ... ...
