24《石壕吏》教学设计

《石壕吏》 教学目标： 1.反复诵读，体会诗歌的节奏、句式特点。 2.品味诗歌构思，理解诗歌内容。 3.感受诗中描述的社会现实与诗人的情怀。 教学重难点： 1.反复诵读，体会诗歌的节奏、句式特点。 2.品味诗歌构思，理解诗歌内容。 教学过程： 一、创设情景，导入新课 师：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上称为“安史之乱”，它给人民带来了无比深重的灾难。 同学们，“安史之乱”这四个字一定会刺痛你们的眼睛，因为那是生灵涂炭、哀鸿遍野的战争，那是浸满眼泪、铺满鲜血的灾难。在这苦难的时期，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的如椽大笔，用忧患苍生、悲天悯人的情怀写下了著名的“三吏”“三别”。这节课我们要学习的就是其中的一篇———《石壕吏》（板书文题） 二、朗读诗歌，读出情境 1.教师范读，标注字音、节奏 暮投/石壕村，有吏/夜捉人。老翁/逾（yú）墙走，老妇/出门看。 吏呼/一何怒！妇啼/一何苦！ 听妇/前致词：三男/邺（yè）城戍（shù）。一男/附书至，二男/新战死。存者/且偷生，死者/长已矣!室中/更无人，惟有/乳下孙。有孙/母未去，出入/无完裙。老妪（yù）/力虽衰，请从/吏夜归，急应/河阳役，犹得/备晨炊。 夜久/语声绝，如闻/泣幽咽。天明/登前途，独与/老翁别。 师：请同学们自由练读课文，咬准字音，读准节奏，体会古体诗的句式特点。 2.再读课文，读出层次 师：《石壕吏》是一首杰出的现实主义的叙事诗，请同学们再读课文，关注文中指明时间的词，思考课文的叙事脉络。（生交流明确，师引导补充） 预设 课文按时间的顺序，由暮—夜—夜久—天明，一步步深入，从诗人日暮投宿，到天明登程告别，诗的首尾是叙事，中间是对话，以“耳闻”为线索，从差吏夜间捉人，到老妇随往；从老翁逾墙逃走，到事后潜归。整个故事有开始、发展、高潮、结局，情节完整，层次十分清楚。 3.理解构思，想象情境 师：诗人巧妙地借老妇的口，诉说了她一家人的悲惨遭遇。请同学们演读老妇的语言，说一说这个家庭“苦”在何处？（生交流明确） 预设 一个苦难的家庭： 三男邺城戍，二男新战死。（战乱丧子之苦） 儿媳出入无完裙，孙子尚在乳下。（家境困窘之苦） 老妪暮年从军，老翁妻离子散。（力衰应征之苦） 师：从诗题来看，主要人物应是差役，一出场只用“吏呼一何怒！”来点出他的威势，此后就让他转入“幕后”。对老妇则用明写，把她所说的话写成了一篇“抒情独白”，用心品味就会发现，老妇的话句句都是差役逼出来的。请同学们慢读想象：差役是如何逼问老妇的？试着补白暴吏的语言。（生合作交流） 预设 石壕吏：家有男丁否？ 老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 石壕吏：尚有他人否？ 老妪：室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 石壕吏：请人速应役！ 老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 师：请用一个字，概括差役与老妇的形象。（生交流明确） 预设 差役———怒（嗔怒、蛮横）；老妇———苦（艰难、悲苦）。 师小结：差役的“怒”“呼”贯穿在老妇陈情的全过程中，其凶横残暴不言而喻。（同桌之间角色演读，体会诗歌情境） 三、走近杜甫，体悟情怀 师：这首诗近乎纯用叙述展开，除了“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”两句就再无议论抒情句，那么作者是怎样表达情感态度的呢？（生交流明确，师小结） 预设 诗人将褒贬之情融于精准客观的叙述中，用精练的词句去感染读者。 如“有吏夜捉人”一句中，“夜”“捉”二字除了客观叙述事件的发生，同时也让读者感到：统治阶级于人民入睡的黑夜捉人，其突然袭击的凶残面目可想而知!作者如实而又准确的叙述，揭露批判之意不言自明! 再如写故事结局的四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。 ... ...