（AI赋能）统编版语文五年级下册 第五单元 习作《形形色色的人》（第二课时）习作修改希沃课件+PP课件+教案+视频素材

/ 让教学更有效 高效备课 | 小学语文 统编本部编版五年级语文下册核心素养教学设计 教材分析 本课时是《形形色色的人》习作修改课，承接第一课时的“选典型事例、用描写方法”核心要求，教材和课件以“吃货姐姐”片段为范例，提炼出“抓特点、选好事例、用描写、写细节、善修辞”的修改技巧，重点引导学生围绕习作核心要求，自主、合作修改初稿，解决事例平淡、描写空洞、细节缺失等问题，实现习作的优化提升，是巩固写人习作能力、培养学生修改能力的关键环节。 学情分析 学生已完成习作初稿，基本能确定人物特点和典型事例，但普遍存在细节描写不充分、修辞运用单一、语句表达不流畅等问题；学生具备初步的互评能力，但对“如何针对性修改写人习作”缺乏系统方法，容易出现无目的修改的情况。同时，学生对鲜活的片段赏析、互动点评形式接受度高，适合通过范例引导、互评互改掌握修改技巧。 素养目标 文化自信 在修改习作的过程中，体会文字表达的严谨性，感受修改让文章更生动的乐趣，增强写作的成就感。 语言运用 掌握写人习作的修改技巧，能运用增、删、调、改的方法，补充细节、优化描写，让人物特点更鲜明。 思维能力 通过赏析范例、互评初稿，提升对写人习作的评判能力和逻辑优化能力，学会从“特点、事例、描写”三个维度审视自己的习作。 审美创造 在修改细节、运用修辞的过程中，进一步体会鲜活的人物描写带来的审美体验，提升对写人习作的审美鉴赏和创造能力。 教学重难点 教学重点 1. 掌握写人习作的修改技巧：补充细节、优化人物描写、让事例与特点更契合。 2. 能运用修改符号，自主、合作修改习作初稿中的问题。 教学难点 学会针对性补充细节描写，让细节紧扣人物核心特点，避免无意义的细节堆砌。 教具准备 多媒体课件、学生习作初稿、修改符号卡片、互评表 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动 一、预学引导 1. 复习回顾：第一课时我们学习了写人习作的哪些要点？（选取典型事例、运用人物描写方法） 2. 播放习作常见问题微视频（1分钟，包含“事例平淡、描写空洞、细节缺失”的习作片段示例），引导学生说说视频中习作的问题在哪里。 3. 布置预学任务：结合第一课时的点评，自主阅读自己的习作初稿，用波浪线画出自己认为需要修改的地方，简单标注修改思路。 二、查学检测 1. 课件出示“吃货姐姐”的精彩片段，指名朗读，师生共同赏析：这个片段精彩在哪里？运用了哪些修改技巧？（抓特点、写细节、善修辞） 2. 随机抽查学生的预学成果，让学生说说自己初稿中存在的问题（如“动作描写太简单”“事例细节不够”），教师梳理学生习作的共性问题，明确本节课修改重点。 3. 出示写人习作修改评价标准，让学生明确修改方向：特点鲜明、事例典型、描写具体、语句通顺。 三、互学探究 1. 探究一：提炼写人习作修改技巧 课件出示同一人物的“初稿片段”和“修改后片段”（如“粗心的同桌”：初稿仅写“同桌很粗心，忘带作业”；修改后加入神态、动作细节：“同桌慌慌张张跑进教室，手忙脚乱地翻书包，脸涨得通红，嘴里念叨着‘完了，作业又忘带了’”），小组讨论：修改后好在哪里？运用了哪些方法？ 结合课件“技巧总结”，师生共同提炼修改五步法：①抓特点（是否突出）②选好事例（是否典型）③用描写（是否多样）④写细节（是否具体）⑤善修辞（是否恰当）。 发放修改符号卡片，复习增、删、调、改的基本用法，为实操修改做准备。 2. 探究二：小组互评互改习作初稿 学生以4人小组为单位，发放互评表，按照修改五步法，逐一对组员的习作初稿进行点评：①圈出优点 ②指出问题 ③提出修改建议。 小组合作修改：针对发现的问题，运用修改符号共同修改，重点补充细节描写（如动作、神态、语言），教师巡视指导，重 ... ...