3 天窗 教学设计（表格式）

课题 天窗 教学内容分析 《天窗》是茅盾先生写的一篇抒情散文，精炼的语言给我们营造了一个美妙的富有想象的别样的世界，文中的天窗不是一个简陋的普通的天窗，它是能给孩子唯一慰藉的天窗。课文开篇即描写天窗的样子和作用，为下文描写天窗给孩子们带来的快乐奠定了基础。第二部分是重点，作者先写下雨天，孩子们被关在家中透过天窗想象风雨的威力，再写晚上感到无趣时，由天窗想象窗外黑夜的神秘。这样的表达，形成了两次“抑扬”的情感节奏，都巧妙地借助于“小小的天窗是你唯一的慰藉”这一语句过渡，充分展现了天窗”给孩子们的童年带来的快乐和慰藉。课文的最后通过思辨意味的总结，升华了作者的思考，揭示出天窗之所以能给孩子带来快乐，根源还在于孩子活泼会想的童心。本单元阅读要素中提出“抓住关键语句，体会文章表达的感情。对于这篇课文而言，学生需要能找到课文中帮助体会文章思想感情的关键语句，能够读懂孩子们通过天窗，得到慰藉的原因。 教学对象分析 　�———�天窗”对四年级学生而言，是有新鲜感的，透过“天窗”理解“慰藉”，需要学生还原、想象文中孩子们想象时的情感状态。学生要联系自身的生活体验，体会被关在地洞似的屋子里那种苦闷与失落，才能对想象带来的快乐进而产生情感共鸣。文中一些陌生化的词语和表达方式，是学生走进作者心理世界、想象画面、体会情感的支点。 教学目标 一、认识“慰”、“籍”“卜”三个生字，读准多音字“卜”。 二、抓住关键句，理解课文内容，丰富孩子们的想象，体会天窗带给孩子们的无尽遐想和无穷快乐。有感情的朗读课文。 三、理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 教学重难点及其教法和学法分析 教学重难点： 一、教学重点：抓住关键句，理解课文内容，丰富孩子们的想象，体会天窗带给孩子们的无尽遐想和无穷快乐。 二、教学难点：理解为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。 教法和学法分析 教法：读书指导法、情境教学法、多媒体展示法和谈话法等。使用朗读感悟法是让学生在反复诵读品味重点词句中产生学习兴趣，在读中理解、在读中感悟、在读中体会作者所表达的思想感情。使用情境教学法是通过生动形象的白板课件，拉近学生与文中之间的距离，引导学生积极主动的思考和感知。 学法：朗读感悟法，自主学习法。通过朗读，学生能够与文本进行对话，感受作者所要表达的情感。学生自主解决课文中不懂的问题，能够提高孩子自主学习的能力。 教学过程 一、创设情境导入新课，学生了解作者。 （一）创设情境导入新课： 师导语：同学们，窗户在我们的日常生活中随处可见。清早，阳光透过玻璃窗偷偷地溜进房间；中午，坐在窗边就可以尽情享受免费的日光浴；夜晚，窗外的繁星点点，令人思绪飞扬。窗带来了光明，期盼，寄托.....在作家茅盾的童年世界里，窗也有不一样的情感，这节课让我们继续一起走进茅盾的散文--《天窗》。（板书—天窗，学生齐读课题） （二）了解作者。 1.师导语：天窗的作者是谁？我们来了解一下。 2.教师出示作者图片及其资料。 【设计意图】： 把学生带入到对窗户表达的不同意义之中，让孩子进入熟悉的生活实际中。通过视频和图片让学生对天窗有了直观的认识，激发了解天窗的意义的兴趣。语文教学中的作者及背景简介是学生理解和认识文章的前提，可以展现作品的多重意义。 二、解决生字词，学生正确、流利地朗读课文。 （一）教师提出要求：自由朗读课文，自学生字词。 （二）学生自由朗读，教师巡视。 （三）学生指认课件中的生字词，教师检查自学情况。 (屏幕出示：慰藉 卜落 河滩 蝙蝠 霸气 猫头鹰) （四）指名读文，检查并反馈朗读情况。 【设计意图】： 学习课文之前，首先解决生字词的问题，为学生理解文本扫清障碍。通过自学及师生交 ... ...