18 慈母情深 教案（表格式）

课题 《慈母情深》 教学目标 1.有感情地朗读课文，结合具体语言文字，想象课文描写的场景、细节，体会母亲对“我”的爱和“我”对母亲的感激，感受“慈母情深”。 2.体会文中反复出现的词语的表达效果。 3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。 教学重点：有感情地朗读课文，体会文中反复出现的词语的表达效果。能结合具体语言文字，想象课文描写的场景、细节，体会母亲对“我”的爱和“我”对母亲的感激，感受“慈母情深”。 教学难点：能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。 教学过程 （一）回忆场景，入情境 首先，我带领孩子们回忆场景，入情境。 上课伊始，我在黑板上写下一个“酸”字，引导学生通过一个字想象画面，想象场景。引导学生通过“酸”体会五味之“酸”，进而到心中之“酸”。接着请学生回忆心酸的场景。我预设学生可能会说被冤枉感到心里酸酸的，付出努力没考到理想的成绩心里酸酸的，看到父母为家庭的辛苦付出感到心酸等等。接着我顺势引导：作家梁晓声心中的酸是什么样的？在唤醒学生已有经验感受后，让学生走进文本，走进作家梁晓声的世界。这样的设计也旨在为落实本单元“体会作者描写的场景”这一语文要素做铺垫。 【设计意图：唤醒学生已有经验感受，将学生带入作家梁晓声的世界，感受作家本人的心酸。为落实本单元“体会作者描写的场景”这一语文要素做铺垫。】 （二）整体感知，识亲情 回顾场景，整体感知。 作家梁晓声的心酸是什么呢？请同学回顾上节课内容，想一想作者描写了哪几个场景？ （三）品味文本，悟深情 1.默读场景，做好批注。 作者为什么会“鼻子一酸”呢？默读文中的两处场景描写，划出令你鼻子一酸的句子，情到深处时可以做批注。 【设计意图：本文情感丰富，在道理的感悟上，要避免空洞说教。这里我采用默读的方式，放手让学生自读感悟，读到鼻子一酸处，情浓则意生，批注就不自觉地诞生了。不愤不启不悱不发，学生进行了积极地思考，教师接下来的适时启发就水到渠成了。】 2.交流感悟，品味细节。 学生充分默读思考后，适时展开交流。文中几个场景中，哪些地方让你“鼻子一酸”？我预设学生会捕捉到这几个镜头。 （1）镜头一：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……” ①抓住“我的母亲”，品味特别之处 “我的母亲”出现三次，很特别，请学生读。接着我追问：谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？在我的追问中，学生一次次地呼唤出“我的母亲”。 按理，我的母亲应该放在句子前面，这是第二个特别的地方。引导学生读句子。 读着读着，学生一定会有疑惑。按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。 此时我出示改变后的句子与原句进行比较：我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。请学生在读中比较二个句子的不同。这里我引导学生：看过电影的慢镜头吗？哪一句话给你慢镜头的感觉？在读中，学生能明显感到是第一句。 到这里，这一语段的教学还没有结束，学生的情感还没有被完全激发。我请学生闭上眼睛，听老师读，在头脑中跟着电影的慢镜头寻找，你看到了怎样的背，怎样的脸，怎样的眼神？这些是我母亲的吗？记忆中母亲的背、母亲的脸、母亲的眼神是怎样的？ 此时学生恍然大悟，哦！这不是我记忆中的母亲。那么记忆中母亲那坚挺的背、红润的脸、明亮的眼睛到哪里去了？可能消失在日复一日的操劳中了。接着我请学生带着想象，师生合作读这一句。教师读“我的母亲”，学生读前面；学生读“我的母亲”，教师读其它的。 最后我小结：看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？ ... ...