(
课件网) 第9课 桃花源记 第三单元 栏目导航 学习目标 课堂探究 课后练习 学习目标 1.有感情地朗读课文,通过句式把握语气,感受音节的强弱、节奏的徐疾等,体会作者的情怀。 2.查阅资料,了解作者写作本文的背景,深入理解文章内涵。(难点) 3.品味文章简洁凝练、意蕴丰富的语言,感受桃花源的美好意境。 (重点) 课堂探究 一、朗读课文,整体感知 1.一读文章,读准字音。 2.二读文章,借助注释了解文章内容,梳理故事情节,概括渔人行踪,完成下面的填空;并以此为提纲,用简洁的语言向小组成员复述渔人的奇遇故事。 ( )桃花林→( )桃花源→( )桃花源→( )桃花源→ ( )桃花源 3.三读文章,小组合作,借助注释,逐句翻译,疏通文意。遇到不理解的字词,可以查阅工具书,或举手请教老师。 发现 进入 做客 离开 再寻 二、走进桃源,感受意境 4.四读文章,注意句式和语气,体会音节的强弱、节奏的徐疾变化,感受文章的意境和作者的情怀。思考文中的世外桃源是一个怎样的地 方,并按照下面的句式概括。 从文中“ ———等句,可以看出桃花源是一个 的地方。 答案:示例一:土地平旷,屋舍俨然,有良田、美池、桑竹之属 生活环境优美、物质富足 示例二:黄发垂髫,并怡然自乐 老人和小孩等社会弱势群体都能生活得安适愉快,人人得以安居乐业 示例三:便要还家,设酒杀鸡作食 民风淳朴,人们热情好客、善良 真诚 5.桃花源真实存在吗 文中哪些情节或细节让人觉得有真实感,哪些地方又让人觉得桃花源只是美好的幻想呢 请把你的想法与组员交流。 真实性或虚构性的体现: ① ② ③ 答案:示例:真实性的体现:(1)开头交代故事发生的时间、地点及人物身份;(2)渔人进入桃花源的过程具体详细;(3)历史上真有刘子骥其人。 虚构性的体现:(1)开头的景物描写带有神秘和虚幻色彩;(2)渔人“处处志之”却仍“不复得路”,暗示桃花源在现实中并不存在;(3)刘子骥这样的“高尚士”,寻觅桃花源也只能是“未果”,再次暗示桃花源在现实中并不存在。 三、思考探究,理解内涵 6.借助写作背景,探究作者情怀:陶渊明为什么要讲述这样一个离奇的故事,并以渔人不复得路、刘子骥未果病终、后无问津者为结局 请结合以下材料,和组员交流想法。 太元(东晋孝武帝年号,公元376—396)年间,政治腐败,统治集团内部生活荒淫,互相倾轧,赋税徭役繁重,战争频发,社会动荡不安,民不聊生。《晋书》曰:“东土嚣然,人不堪命,天下苦之矣。” 答案:示例:桃花源景色优美,土地肥沃,物产丰富,风俗淳朴,人人平 等,没有战乱、压迫和苛捐杂税,人们安居乐业,生活安乐和美。作者虚构了一个与黑暗的现实社会相对立的世外桃源,寄托了自己对社会及政治的美好理想,表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿望,也反映了当时人民对自由、和平、幸福生活的美好追求。 课后练习 一、知识强化 1.字词积累:小博在积累本上整理了本文需要注意的重点字词,请你帮他补充完整。 (1)写出下列加点词语的古义 建议用时:15分钟 实际用时: 分钟 妻子儿女 交错相通 与人世隔绝的地方 外界的人/桃花源以外的人 动词,作为 介词,对、向 动词,离开,读“shě” 名词,房舍,读“shè” 副词,于是、就 副词,竟然、居然 动词,寻找 副词,随即、不久 2.语句翻译:小萱对本文中的几处语句不太理解,请你帮她翻译,翻译时要特别注意加点词的含义。 答案:(渔人)顺着溪水行船,忘记了路程的远近。 答案:渔人对眼前的景色感到非常惊异,继续往前走,想要到达那片林子的尽头。 答案:(他们)问现在是什么朝代,竟然不知道有过汉朝,更不必说魏 晋了。 答案:渔人把自己听到的事向(桃花源中人)详细地说出,他们都很惊讶感叹。 答案:(渔人)出来以后,找到他的船,就顺着先前的路(回去),处处都做了记号。 二、能力提升 拓展阅 ... ...
