【教学评一体化】Unit 2 Go for it! Start out&understanding ideas读说课第一课时 教学设计

基于课程标准的“教学评一体化”设计 课时备课卡 课题 七下Unit 2 Go for it Starting out & Understanding ideas 日期 课时 1st 课型 读说 授课教师 目标 确立 依据 课标 分析 课标摘录： 理解性技能（三级———7年级）： 1.理解书面语篇的整体意义和主要内容； 2.提取、梳理、分析、整合书面语篇的主要或关键信息； 表达性技能（三级———7年级）： 围绕相关主题，用简短的表达方式进行口头交流，完成交际任务。 课标分解 1能在句子中认读词汇，精准理解词义； 2.能通过阅读，选择或说出关于运动的主题、记录介绍主人公运动经历的关键信息; 3.能通过阅读对话，简要评价主人公的做法，分析坚持梦想的重要性，并能积极参与小组合作，勇敢展示。 语篇 研读 What：主题：“人与社会”主题范畴下“文学、艺术与体育”主题群，涉及子主题内容为“日常体育活动，重大体育赛事，体育精神”。 Starting out多模态语篇展示我们身边各种形式的运动，激活学生对运动话题的背景知识。Understanding ideas第一个语篇讲述了86岁高龄的张顺参加2022年北京马拉松比赛的故事。第二个语篇介绍了职业冲浪运动员贝萨妮·汉密尔顿不畏苦难，坚持自己冲浪梦想的故事。 Why：通过描述86岁高龄的张顺参加2022年北京马拉松比赛的故事，告诉学生要坚持自己的梦想，引导学生体会热爱可以冲破艰难险阻；通过职业冲浪运动员贝萨妮·汉密尔顿的经历，引导学生学会坚持不懈追寻梦想。语篇的设计对于新步入初中生活的学生有着重要的引导作用，通过叙述不同主人公的运动故事，引导学生体会运动带来的乐趣。 How：文本：记叙文。结构：主要分别就两位运动员的运动经历展开。语言：在语境中自然而言的引出介绍运动的主题词汇：如marathon、rmetre等，以及不定代词的用法。完成话题为a sports lover的对话，感知并叙述他人对运动的热爱。 学情 分析 已知：学生在小学已经学习过一些有关运动的基本词汇，所以掌握起来相对容易；对于不定代词，在小学已有初步的了解和使用，为本单元的学习奠定了基础。 未知：大部分学生不知道如何用英语准确表述运动瞬间和运动精神；对于有些不定代词如neither,none,either等的意义用法尚未知晓。 难点：学生虽然有一些基本的运动词汇积累，但表达完整的句子时的流畅度和准确度还有待提高；学生可能对准确运用不定代词还有一定困难。 兴趣点：学生对于运动这个话题比较熟悉，也有自己的经历和想法，故有话可说；学生可以从本单元所聚焦的运动精神和运动故事中汲取精神力量。 突破措施：鼓励学生在课堂上积极踊跃发言，尊重每个学生的想法，并给予客观公正的评价；在教学过程中，以学生为中心。通过问题链和further thinking等方式，培养学生独立思考的能力，创设让学生合作交流的学习情境，一起探讨、讨论，共同完成学习任务。 学习 目标 通过本课时学习，学生能够： 1.运用已知词汇描述运动，探究运动项目的起源。（学习理解类） 2.运用skimming阅读策略，获取语篇主题，梳理文章结构。（学习理解类） 3.运用scanning阅读策略，获取与梳理语篇中张顺的信息，内化语言，讲述从其身上学到的品质。（应用实践类） 4. 分析张顺的人生经历，简要评价主人公的做法，分析坚持梦想的重要性，评选班级“思维小达人”。（迁移创新类） 评价任务 评价标准 1.运用已知词汇描述运动，探究运动项目的起源。（指向目标1） 能够运用已知词汇描述运动，探究运动项目的起源。 2.获取与梳理语篇中张顺的信息，介绍张顺的运动经历。（指向目标2） 能够获取与梳理语篇中张顺的信息，介绍张顺的运动经历，语言流畅、逻辑性强。 3.内化语言，描述从其身上学到的品质。（指向目标3） 能够内化语言，描述从其身上学到的品质。 4.分析张顺的人生经历，简要 ... ...