统编版语文五年级下册第三单元综合性学习（二）我爱你，汉字 教案和课件

i 中小学教育资源及组卷应用平台 综合性学习（二）我爱你，汉字 教案 一、教材分析 本课是部编版义务教育教科书语文五年级下册第三单元 “遨游汉字王国” 综合性学习的第二大核心板块，是单元学习的深化与收官环节。本单元是小学阶段唯一专门设置的汉字主题综合性学习单元，分为“汉字真有趣”“我爱你，汉字”两大板块，本课承接前半段“感受汉字趣味、了解汉字基本特点”的学习基础，实现了从“趣味感知”到“文化理解、规范使用、传承发展”的认知进阶，是落实小学语文综合性学习“实践性、综合性、自主性”核心要求的关键载体。 教材编排极具教学支架价值，核心设计特点如下： 内容梯度清晰，贴合探究规律：教材通过4篇配套阅读材料，搭建了完整的学习阶梯 ———《汉字字体的演变》《甲骨文的发现》夯实汉字历史认知，《书法欣赏》渗透汉字艺术审美，《制定国家通用语言文字法的必要性》强化规范用字意识，为学生开展自主研究提供了清晰的内容方向与知识基础。 活动导向明确，落实核心素养：教材给出两大核心活动建议———�围绕汉字历史、书法等内容开展简单研究”“调查生活中用字不规范的情况”，既给学生预留了充足的自主探究空间，又明确了综合性学习的核心任务，将识字写字、资料搜集、口语交际、书面表达、合作探究等语文能力进行了全方位整合。 育人价值突出，厚植文化根基：本课以汉字为载体，串联起中华三千多年的文字发展史、书法艺术史，同时渗透国家通用语言文字规范意识，既是对学生进行中华优秀传统文化教育的核心素材，也是落实“文化自信”这一语文核心素养的重要范本，帮助学生建立对汉字、对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 二、学情分析 本节课的教学对象为小学五年级下册学生，结合学段特点与单元前置学习基础，学情分析如下： 1.知识与能力基础 学生已完成本单元前半段 “汉字真有趣” 的学习，对汉字的造字特点、趣味文化有了基础认知，初步掌握了查找图书、网络搜索、请教他人等基础的资料搜集方法，具备一定的小组合作学习经验。五年级学生已具备较强的自主阅读能力、信息提取能力和生活观察能力，能自主读懂教材中的阅读材料，对街头错别字、广告谐音用字等生活中的汉字现象有直观感知，为本次探究活动奠定了良好基础。但学生是第一次接触 “简单研究报告” 的撰写，对资料的筛选、归类、提炼能力不足，对研究计划的科学性、可操作性把控较弱，需要教师搭建阶梯式的方法支架。 2.认知与情感特点 五年级学生对汉字历史、书法艺术、趣味汉字现象有浓厚的探究兴趣，乐于参与小组合作、实地调查等实践性活动，能主动结合生活经验开展探究。但学生对汉字演变的内在逻辑、不同书法字体的审美特点、国家通用语言文字法的深层意义，缺乏系统、深入的理解；对 “不规范用字的危害” 的认知，大多停留在 “写错字” 的表层，难以从文化传承、社会应用、民族交往的层面形成深层认知，需要教师结合案例、情境逐步引导。 3.实践难点预判 学生开展社会调查时，容易出现安全意识不足、调查目标不清晰、记录不规范、资料零散等问题；小组合作中，易出现分工不合理、参与度不均衡的情况；对搜集到的海量资料，缺乏筛选、整合、提炼的能力，难以形成有条理的研究成果，需要教师进行全程、分层的方法指导。 三、教学目标 （一）语言运用 1.了解汉字字体的演变历程、甲骨文的发现历史、汉字书法的基本常识与国家通用语言文字法的核心内容，能准确辨析生活中的错别字、不规范用字，树立规范使用国家通用语言文字的意识。 2.掌握搜集、筛选、归类、整理资料的基本方法，能围绕选定的研究主题提取有效信息，剔除无效内容；能结合研究需求，制订要素齐全、分工明确、可操作性强的小组活动计划。 3.初步学习简单研究 ... ...