第6课 全球航路的开辟 教学设计（表格式）

教学设计 课题 第6课 全球航路的开辟 课型 新授课 1.教学内容分析 本课是第三单元“走向整体的世界”的起始课和原因课，系统阐述了“新航路为何能开、如何开”。它为第7课“全球联系的初步建立与世界格局的演变”中所有深远影响（人口、物种、贸易、殖民、格局演变）提供了历史前提和直接动因。本课内容（动因、条件、过程）是理解整个单元逻辑链条的基础。本课的核心在于引导学生理解，15-16世纪西欧远洋探险是多重因素（经济动力、精神动因、知识技术积累、政治支持）共同作用的结果，是一个系统的历史发展过程。通过对迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦航线与动机的探究，培养学生的时空观念；通过分析《马可·波罗行纪》、教皇仲裁协议等史料，培养史料实证与历史解释能力。同时也引导学生认识到人类探索未知的勇气与智慧，也初步感受殖民扩张的历史底色。 2.学习者分析 高一学生通过初中学习，对新航路开辟的主要人物、时间、航线有初步记忆，对“黄金”、“香料”、“地圆说”等关键词有印象。学生具备一定的读图能力和史料阅读兴趣，但将分散的动因（经济、宗教、技术等）整合为系统的历史解释的能力有待提高。他们对航海家具体的航行细节、面临的困难及背后的国家竞争充满好奇。理解“商业危机”与开辟新航路之间的逻辑关系；区分不同航海家航行路线的具体目标与地理差异；初步体会历史事件的必然性与偶然性。 3.学习目标确定 在地图上准确指认迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦船队开辟新航路的关键节点与路线，形成全球海路初步联通的空间概念。 运用唯物史观，从经济根源、社会精神、宗教动因、技术条件、知识进步和国家支持等多维度，综合分析西欧开辟新航路的必要性与可能性。 能够从《马可·波罗行纪》节选、“教皇子午线”协定等史料中提取有效信息，作为论证新航路开辟动因和早期殖民争夺的证据。 4.学习重点难点 重点：新航路开辟的动因和条件；新航路开辟的主要过程。 难点：全面、辩证地理解新航路开辟的多重动因；从全球视角理解新航路开辟的划时代意义。 5.学习评价设计 知识获得 能否准确陈述新航路开辟的主要动因、条件及代表性航海家的成就。 课堂提问、课后基础性填空题。 能力提升 在“航海家的抉择”活动中，能否结合史料，有逻辑地构建论证报告。 观察小组讨论，评估论证报告的结构与论据。 思维发展 在对比两幅世界地图时，能否从地理认知的飞跃推论出人类历史进入新阶段。 观察课堂发言，评估其分析的深度和逻辑性。 价值观念 在评价航海家行为时，能否初步认识到其探索精神与殖民扩张企图的并存。 通过课堂讨论中的观点表述进行评价。 6.学习活动设计 环节一：航海家的抉择（远航的勇气、方向的选择）教师活动1：学生活动1根据p37“学思之窗”和“历史纵横”提供的两段材料，分析大航海时代航海家们进行远洋航行的原因。在材料分析对比中，思考过程之艰苦与收获之利益的辩证关系，思考人类追求突破的勇气在伟大事业中的重要性。活动意图说明： 本活动是本节课核心探究活动“航海家的抉择”的深化与拓展。教师引导学生从第6课P37的“学思之窗”（西葡王室与航海家的利益协定）和“历史纵横”（麦哲伦船队的艰苦生活）两则具体史料出发，聚焦到航海家个人的微观动机与真实境遇上。通过对比“协定”中许诺的巨额利益与“历史纵横”中描述的极端苦难，旨在创设一个能引发学生认知冲突和深度思考的历史情境。 学生可能难以将“利益的驱使”与“苦难的承受”这两面看似矛盾的现象统一起来，综合解释为何在如此巨大的风险下，仍有人前仆后继。他们可能无法理解，正是对巨额利润、贵族爵位和社会阶层跃升的强烈渴望，支撑着航海家们克服了超乎想象的肉体与精神折磨。学生以现代视角可能难以真正体会16 ... ...