21.《庄子》二则教学评一体化设计

中小学教育资源及组卷应用平台 21.《<庄子>二则》教学评一体化设计 一、基本信息 1.课题：《庄子》二则（《北冥有鱼》《庄子与惠子游于濠梁之上》） 2.学段：部编2024版语文（八年级下） 3.课时：2课时 4.授课类型：新授课、文言文阅读课 5.设计理念：以语文核心素养为导向，遵循“教—学—评”一致性原则，将学科素养目标贯穿教学、学习、测评全过程，引导学生积累文言文知识，感受庄子的哲学思想与语言魅力，培养文言文阅读能力、思维能力和文化自信。 二、学科素养目标 结合八年级语文核心素养要求，立足文本特点，制定以下学科素养目标，兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，实现素养落地： 1.语言运用：积累“怒、志、抟、息、固、安”等文言实词，“其、之、而、以”等文言虚词，掌握“海运则将徙于南冥”“子非鱼，安知鱼之乐”等重点句子的翻译，能准确、流畅地朗读并背诵两篇短文，初步把握文言文的语言特点。 2.思维能力：通过梳理文章思路、分析关键语句，理解庄子笔下“大鹏”的形象内涵，把握庄子与惠子论辩的逻辑脉络，能辩证思考庄子的“逍遥”思想与论辩智慧，提升逻辑分析和辩证思维能力。 3.审美创造：感受《庄子》文言文的语言美感（气势磅礴、简洁灵动、富有哲理），体会庄子想象的奇幻性，欣赏庄子作品中“天人合一”的审美意境，培养对古典文学作品的审美感知和审美鉴赏能力。 4.文化自信：了解庄子的思想主张（逍遥游、齐物论），积累《庄子》中的经典名句，感受中华传统文化的博大精深，体会古代先贤的哲学智慧，增强对中华优秀传统文化的认同与传承意识。 三、教学案 第一课时：《北冥有鱼》 （一）教学重难点 1.教学重点：积累文言字词，翻译重点句子；把握大鹏的形象特点，理解文章的基本内容。 2.教学难点：理解庄子笔下大鹏形象的象征意义，初步感知“逍遥”思想的内涵。 （二）教学准备 1.多媒体课件（包含文言字词、课文朗读音频、大鹏形象图片、相关背景资料）； 2.学生导学案（提前发放）； 3.预习检查记录表。 （三）教学过程（45分钟） 1.导入新课（5分钟） 播放大鹏展翅的动画片段，提问：“同学们，你们心中的‘大鹏’是什么样子的？它象征着什么？”引导学生自由发言，随后导入：“在两千多年前的战国时期，庄子就用奇幻的笔墨，为我们描绘了一只震撼人心的大鹏。今天，我们就一起走进《北冥有鱼》，感受庄子笔下的奇幻世界。” 2.预习检测（7分钟） 结合导学案预习内容，进行口头检测： （1）指名朗读课文，纠正字音（北冥míng、抟tuán、徙xǐ、坳ào、仞rèn）、停顿； （2）提问文言实词：“怒”“志”“抟”“息”的含义，指名回答，师生共同订正； （3）简要提问：预习后，你对“大鹏”有了怎样的初步印象？ 3.探究新知（25分钟） （1）朗读感悟：播放课文范读音频，学生跟读，齐读，要求读准节奏、读出气势，体会文章的语言特点； （2）字词突破：结合导学案，重点讲解“其、之、而”等虚词的用法，“海运则将徙于南冥”“抟扶摇而上者九万里”等重点句子的翻译，采用“学生尝试翻译—教师点拨—小组订正”的方式，确保学生掌握； （3）形象分析：提问1：庄子笔下的大鹏有什么特点？（引导学生从“size（大）”“能力（飞得高、飞得远）”“凭借（海运、扶摇）”三个方面梳理，明确大鹏“大而有力、志存高远”的形象）；提问2：大鹏为什么要“徙于南冥”？（结合“冥”的含义，引导学生理解大鹏的“迁徙”是为了追求更广阔的天地，体现其不满足于现状、追求自由的特质）； （4）思想初探：提问：“大鹏如此强大，却仍需要‘海运’‘扶摇’作为凭借，这体现了庄子怎样的思考？”（引导学生初步感知：庄子认为，即使是强大的大鹏，也无法真正“无待”，为后续理解“逍 ... ...