【教学评一体化】U3 Starting out & Understanding ideas读说课第一课时教学设计-新外研八下

中小学教育资源及组卷应用平台 基于课程标准的“教学评一体化”设计 课时备课卡 课题 八下Unit 3 What makes a good team？ Starting out & Understanding ideas 日期 课时 1st 课型 读说 授课教师 目标 确立 依据 课标 分析 课标摘录： 理解性技能（三级———8年级）： 1.理解和推测书面语篇中隐含的信息和意义。 2.梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容要点。 表达性技能（三级———8年级）： 以口语或书面形式简单转述语篇的主要内容和观点。 课标分解 1.能在句子中认读本课时核心词汇，猜测并理解词义；2. 能通过阅读邮件语篇，梳理故事脉络，提取 Tony 遇到的团队问题及 Ms White 建议的关键信息；3. 能通过分析语篇内容，评价 Tony 的处理方式，归纳团队领导者的优秀品质，并积极参与小组合作，清晰表达自己的观点。 语篇 研读 【What】 本课时语篇为两封往来邮件，Tony 作为短剧《白雪公主》的团队负责人，在分配角色时遭遇 Lisa 和 Mary 争抢公主角色的问题，因自身犹豫不决陷入沉默，导致 Lisa 负气离开，团队陷入僵局，Tony 遂向 Ms White 求助；Ms White 针对 Tony 的问题给出了具体、可操作的解决建议，同时点明团队领导者的核心素养。语篇围绕 “团队领导力” 展开，以真实的团队问题为载体，体现了团队协作中沟通、决策的重要性。 【Why】 该语篇旨在引导学生思考团队合作中的问题与解决方法，聚焦 “优秀团队领导者的素养” 这一核心主题。通过分析 Tony 的困境与 Ms White 的建议，启发学生理解决策、沟通、倾听、分工在团队管理中的意义，培养学生的团队协作意识和问题解决能力，同时让学生在语篇阅读中提升语言运用能力，学会用英语表达团队问题与解决建议。 【How】 语篇为邮件文体，格式规范，语言正式且贴合日常交流，行文逻辑清晰：Tony 的邮件先说明身份与处境，再详述问题经过与自身困惑，最后寻求建议；Ms White 的邮件针对性给出解决方案，层层递进。语篇中使用了大量表达情绪、行为的词汇和句式，如 “stormed off”“froze”“What if... ” 等，同时通过设问、建议句式体现沟通技巧，为学生的语言输入和输出提供了丰富素材。 学情 分析 八年级学生已具备阅读和理解简单英文邮件的能力，能够识别语篇中的基本人物、事件和矛盾，且对 “团队合作、担任领导者” 有一定的生活体验和认知。学生已掌握一般现在时、一般过去时等基本时态，能进行简单的口语表达和信息提取。但学生在深度阅读中，对语篇隐含的 “领导力素养” 等深层信息的推断能力仍需提升；同时，在分析问题、归纳观点时，语言表达的逻辑性和丰富度不足，需要通过课堂活动引导和训练。 学习 目标 通过本课时学习，学生能够： 阅读邮件内容，提取作者的身份信息、梳理其遇到的问题以及Ms White给出 的具体建议，完成团队问题分析表。 2.回顾作者面临问题的全过程，评价其处理方式的合理性与不足。 3.依据Ms White的建议，分析并归纳团队领导者应具备的优秀品质。 4.参与小组合作，准确、流利地复述作者遇到的问题及Ms White给出的建议， 争做团队问题分析师。 评价任务 评价标准 1. 速读邮件，梳理语篇结构并完成背景信息、问题分析的问答。（指向目标 1） 能准确回答所有问题。 2. 精读邮件，完成 Ms White 建议部分的填空任务。（指向目标 1） 能正确填写所有空，词汇、句式使用准确。 3. 结合语篇内容，评价 Tony 处理团队问题的方式，阐述理由。（指向目标 2） 能全面分析 Tony 处理方式的优点与不足，理由贴合语篇、逻辑清晰。 4. 依据 Ms White 的建议，归纳团队领导者应具备的优秀品质，并用英文简单表述。（指向目标 3） 能归纳出核心品质，表述准确、流利，逻辑性较强。 5. 小组合作，复述 Tony 的团 ... ...