第6课 全球航路的开辟 教学设计（表格式）

教学设计 课题 全球航路的开辟 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课时是《走向整体的世界》单元的核心开篇内容，承接初中阶段新航路开辟的基础史实，为后续分析新航路开辟的影响和早期殖民扩张奠定基础。核心内容包括新航路开辟的背景和主要过程，是培养学生时空观念和史料实证素养的关键载体，蕴含“社会发展推动历史进步”的唯物史观，已学内容为初中世界史中地理大发现的基本事迹，本课在此基础上深化对“背景必然性”的分析和“航线时空定位”的能力。 2.学习者分析 学生已了解哥伦布、麦哲伦等航海家的基本航行事迹，具备基础史实认知，但对新航路开辟背景的多因素综合分析能力不足，易忽略科技、宗教等间接因素；对航海路线的时空定位能力较弱，难以在地图中准确标注航线；对“新航路”与“旧航路”的区别理解模糊，学习中可能在史料梳理、地图标注环节出现困难。 3.学习目标确定 1. 结合史料，从经济、政治、科技、宗教等方面全面归纳新航路开辟的背景，理解新航路开辟的历史必然性。 2. 准确识记迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦的航行时间、路线、目的地，能在历史地图中准确标注关键航线和节点。 3. 区分新航路与旧航路的不同，提升时空观念和史料梳理能力。 4.学习重点难点 讲述新航路开辟的动因和过程，动因是其重点，也是难点。 5.学习评价设计 （1. 过程性评价：课堂上观察学生史料梳理的参与度和准确性，小组展示时评价学生的归纳概括能力（教师评价+小组互评）；检查学生的历史地图标注情况，及时反馈修正（教师评价+同桌互查）。 2. 即时评价：针对“新航路开辟的根本原因”“各航海家航线的特点”等问题进行课堂提问，评价学生的史实掌握和理解能力（教师评价）。 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：课堂导入教师活动1 展示旧航路和新航路的对比地图，提问“为什么欧洲航海家要开辟新的海上航线？”，引发学生思考，导入课题。 学生活动1 学生预设回答 生1：传统商路以地中海为中心，经过西亚、小亚细亚。 生2：奥斯曼帝国崛起后，控制了东西方要道，对商人征税，阻碍贸易。 生3：欧洲人想要找到一条不经过地中海的新航路。活动意图说明：制造认知冲突，激发探究兴趣，自然引出“为什么要开辟新航路”的核心问题。环节二：史料探究与地图实践教师活动2 史料探究部分：呈现多类型史料；小组展示后教师补充总结，强调根本原因是欧洲商品经济的发展和资本主义萌芽的出现 史料： 15世纪末期的欧洲，社会分工不断扩大，资本主义萌芽出现，城镇迅速增多，商品经济日益发展，货币的需求量大大增加。于是，西欧的国王、贵族和商人到处追求黄金白银，形成一股贵金属热。 ———王斯德《世界通史》 东方是金瓦盖顶，金砖铺地，门窗都是黄金装饰，连河道里都有滚动的矿石，东方简直是一个灿烂辉煌的黄金世界，冒险家的乐园。 ……日本据有黄金，金多无量……秦海（中国南海）中“共有7459座海岛……其中一切富源，或为黄金宝石，或为一切种类香料，多至不可思议。” ———《马可·波罗行记》 地图实践部分：发放空白世界地图；教师利用动态地图课件展示航线并提问1：迪亚士航线最远到达哪里？这条航线的意义是什么？2：哥伦布航线方向有何特点？他“发现”的地方被他称为什么？3：麦哲伦船队的航行证明了什么学说？4：对比新旧航路地图，新航路最大变化是什么？；总结航海家的航行成就和航线特点 学生活动2 史料探究部分：学生分组梳理，归纳主客观条件并进行小组展示。 地图实践部分：1.学生结合教材标注航海家的航行路线、时间、目的地； 预设学生回答 到达非洲好望角，为后来到达印度奠定基础。 向西航行横渡大西洋，到达美洲，他认为 ... ...