23.《马说》教学评一体化设计

中小学教育资源及组卷应用平台 23.《马说》教学评一体化设计 一、基本信息 1.课题：部编2024版八年级下册《马说》（韩愈） 2.学段：初中语文（八年级下册） 3.课时：1课时（45分钟） 4.授课类型：文言文阅读与赏析课 5.教材分析：《马说》是部编2024版八下文言文单元经典篇目，属议论性杂文。文章以“千里马”喻人才，以“伯乐”喻识别人才的君主，以“食马者”喻埋没、摧残人才的统治者，借物喻理、托物言志，抨击了封建统治者不识人才、摧残人才、埋没人才的昏庸无能，表达了作者韩愈怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。文本语言凝练，逻辑严密，是培养学生文言文阅读能力、思辨能力和文化感悟的优质素材，契合八年级学生文言文学习和核心素养提升的需求。 6.设计理念：以语文核心素养为导向，遵循“教—学—评”一致性原则，将学科素养目标贯穿教学、学习、测评全过程，摒弃“教学目标”，更新为“学科素养目标”，引导学生积累文言知识、掌握阅读方法、感悟文本主旨，培养语言运用、思维能力、审美创造和文化自信，实现“以教促学、以评验学”。 二、学科素养目标 1.语言运用：积累“食、能、策、其、以、之”等文言实词、虚词，掌握“千里马、伯乐、食马者”的含义及指代对象；能准确翻译重点句子，把握文言文的节奏和语气，流畅朗读并背诵全文；理解“托物言志”“借物喻理”的表达手法。 2.思维能力：通过梳理文章脉络，分析“千里马”“伯乐”“食马者”的形象内涵，理清文章“提出问题—分析问题—点明主旨”的逻辑思路；能结合文本分析作者的论证过程，辩证思考“人才与识才者”的关系，提升逻辑分析、辩证思维和概括能力。 3.审美创造：感受《马说》简洁有力、情感充沛的语言美感，体会文章借物喻理、含蓄深沉的表达特色；能结合文本进行简单赏析，理解作者情感的表达技巧，培养审美感知和审美鉴赏能力。 4.文化自信：了解韩愈的生平事迹和创作背景，理解古代文人怀才不遇的境遇，体会作者对人才的渴望和对昏庸统治者的批判；积累古代议论性文言文的阅读经验，感受中华传统文化中“重视人才、尊重人才”的理念，增强对中华优秀传统文化的认同与传承意识。 三、教学案 （一）教学重难点 1.教学重点：积累文言实词、虚词，能准确翻译重点句子，流畅朗读并背诵全文；理解“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义，把握文章主旨。 2.教学难点：结合创作背景，理解作者借“千里马”抒发的怀才不遇之情；体会“托物言志”的表达手法及其作用；辩证思考人才与识才者的关系。 （二）教学准备 1.多媒体课件：包含韩愈生平及创作背景、文言字词解析、课文朗读音频（范读+跟读）、重点句子翻译、形象分析思路图、相关拓展素材； 2.学生导学案（提前发放，指导学生预习）； 3.预习检查记录表、小组讨论任务单； 4.测评练习单（课后使用）。 （三）教学过程（45分钟） 1.导入新课（5分钟） 提问：“同学们，你们心中的‘千里马’是什么样子的？如果一匹千里马没有被人发现，它会有怎样的命运？”引导学生自由发言，随后导入：“在唐代，文学家韩愈就以‘千里马’为喻，写下了一篇千古名篇，诉说了人才被埋没的悲哀，也抒发了自己的愤懑之情。今天，我们就一起走进《马说》，读懂这篇文章背后的深意。” 2.预习检测（7分钟） 结合导学案预习内容，进行口头+书面检测，夯实基础： （1）指名朗读课文，纠正字音（食sì、粟sù、邪yé、策cè、槽枥cáolì）、停顿，指导文言文朗读节奏，重点纠正“食马者不知其能千里而食也”的停顿； （2）提问文言字词：“食、能、策、其、以、之”的含义及用法，指名回答，师生共同订正，重点强调“食”的通假字用法（通“饲”，喂养）、“策”的词类活用（名词作动词，用马鞭驱赶）； （3）简要提问 ... ...