八下第三单元写作《学写读后感》教学设计

《学写读后感》教学设计 教学设想 《学写读后感》是八年级下册第三单元写作专题。读后感，是读了一篇文章或一本书后，在深入领会原文精神实质的基础上，对作品的主题等进行深入解读后，针对所阅读作品中人物、表现手法或某一感兴趣的问题等提出自己看法，表明自己见解的一类文章。旨在引导学生阅读优秀作品，并结合自身生活体验，表达独特的感受和思考，提升学生的阅读理解能力和写作表达能力。此前的“阅读综合实践”中，笔者带领学生对本单元课文中作者的人生追求和文章中的“美”进行了全面复盘，为本次写作实践打下了基础。根据教材编排体系和学生的前置学习，拟用三课时完成本次写作实践。第一课时以“解读经典作品 感悟多彩人生”为主题，引导学生通过回顾本单元课文，对文本进行深入解读，将文本内容与现实生活进行勾连，借助写作实践一，初步学习读后感的写作框架。 第一课时（写作实践课） 教学目标 1.复盘课文，获得深刻感悟，唤醒情感共鸣。 2.联结生活，调动真实经验，阐述阅读感受。 3.写作实践，学习文体框架，形成初步认知。 教学重点 1.联结生活，调动真实经验，阐述阅读感受。 2.写作实践，学习文体框架，形成初步认知。 教学难点 写作实践，学习文体框架，形成初步认知。 教学流程 一、导入 语文阅读一个重要的目的，就是让文字入心，指导我们真实的生活，“读后感”就是联结阅读与生活之间的桥梁，本节课我们一起学写读后感。 二、品味书香，取一点因由 1.交流：本单元所学的课文中，哪篇课文给你留下的印象最深，为什么？（本单元所学的课文中，哪些细节最能触动你，为什么？） 示例——— 再读《小石潭记》，读到“似与游者相乐”这一句的时候，忽然被感动了。 鱼儿是否快乐，我不得而知，因为“我非鱼，自不知鱼之乐”，但是我知道，在这一瞬间，柳宗元是快乐的，如果他内心不快乐的话，看到这样“俶尔远逝”的小鱼，他的第一反应应该是小鱼受到了惊吓，对“外来者”的好奇和不友善，而不是“似与游者相乐”。 2.学生尝试写作，要求写出所读文章和文章相关语句带给自己的初步感悟。 三、关联生活，寻一处共鸣 1.思考：在你的生活中，有没有类似的感触呢？说出来跟我们一起分享。 2.写出你的经历和感触。 示例——— 仔细想来，这何尝不是我自己这段时间的经历呢？ 为了上好每一课，我每天把自己关在屋子里，想要写出好的设计方案，每天花了好几个小时，却始终毫无头绪，反倒让自己更加烦躁。尤其是《社戏》这一课，因为时间和空间的距离，我一直找不到好的切入点。那天在朋友的生拉硬拽下，我去了操场，跟朋友有一搭没一搭地聊着，我也就暂时忘记了备赛的事情。 就在这时候，一抹夕阳吸引了我的注意———西边的山顶上，太阳只剩下了半边脸，显得更加柔和，在夕阳的照射下，校园里的柳树仿佛被镀上了一层金边，在微风中舞动，悠闲而又曼妙。我相信，这样的美景，以前肯定出现过无数次，但是因为我只关注备课的事情，才会忽略了这样美丽的风光。 想到这里，忽然就有了灵感，《社戏》这篇小说，记录的就是那段快乐的时光，还是那样的戏，还是那样的豆，但是时过境迁，自然也就寻不回曾经的味道了。 四、收束回看，升一点内涵 给你刚才文字，写一个结尾，注意将你的感悟点与你的生活经历结合起来。 示例——— 柳宗元满腹惆怅，看到潭中游动的小鱼，忽然就感受到了快乐；我思绪凌乱，看到夕阳下的柳树，忽然就找到了灵感。也许，对我们来说，烦躁迷茫之余，还是应该多走出去看看这个美丽的世界，也许就会有不一样的收获。 五、讨论交流，学一点知识 讨论：通过刚才的写作实践，你觉得一篇完整的读后感的结构是怎样的？ 预设——— 一篇结构完整的读后感通常包含四个层次，其核心在于“以文为镜，照见己心” ... ...