父子离别意 背影显真情——《背影》教学设计（2课时）

父子离别意 背影显真情 ———《背影》教学设计（2课时） 课前预习 1.搜集朱自清的相关介绍，阅读印刷材料《朱自清和他父亲的故事》。 2.阅读课文，积累生词，梳理课文内容。 相关课程标准 “对作品中感人的情境和形象， 能说出自己的体验。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。” 教学目标 1．学习抓住人物的某一特征进行细致刻画的写法。 2．通过体会朴实、饱含深情的语言，感悟作者由感情的聚焦点“背影”抒发的真挚情感。 3．在把握作者情感的同时获得人生的启迪。 评价任务 1. 通过阅读，梳理出文中所记叙的事件。 2. 初步感知人物的一言一行所传达出的情感，体会人物内心的情感变化。 3. 精读课文，把握作者刻画人物的方法。 教学过程 一、创设情境 导入新课。（介绍朱自清和他父亲的一些轶事，激发学生的阅读兴趣） （投影展示）在现实中，朱自清的父亲是一个带 有浓重男权主义色彩的男人。为此，受过新思想熏陶的朱自清与父亲曾有过龃龉。原因是父亲娶妾，导致家庭失和。后来朱自清曾两次主动缓解和父亲的矛盾，都没有成功。朱自清在扬州教书时父亲还擅自通过校长把他的薪水全部给支走，使得朱自清不得不靠向朋友举债度日。所以才有了课文开头讲到两年余里和父亲不相见的事情发生。晚年的父亲朱鸿钧实际一直挂念这个在外讨生活的长子，可传统的“父子纲伦”使他不愿向儿子认错，于是就以惦记孙子的名义和朱自清书信往来。 1925年朱自清在北京大学任教的时候，十月 的一天接到两年多“不相见”的父亲自扬州寄来的一封家信。父亲在信中提到：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。” 介绍作者和他父亲的故事，让学生看到一个立体的生活化的父子形象，同时也了解了本文的写作背景和缘由。在此基础上我顺势导入新课： 中国有句古话，树欲静而风不 止，子欲养而亲不待。一封家书令长久离家的朱自清先生心潮难平，虽然对父亲的成见积郁在心，但想起父亲近年为人处事的艰难，想起父亲信中说的大去之日不远，不禁心生内疚、感恩之情，《背影》一文便在这样的情感交汇中产生了。 这里的情感铺垫，激起了学生阅读文本的欲望，由此进入第二环节。 二、听读课文 把握内容。 播放电视散文《背影》（20分钟），提出下列听读要求： 1．圈点勾画生字新词。 2．把握文章的感情基调。 3．勾画出父亲的四处背影，送儿子上车的过程说的四句话，儿子流了哪四次泪。 提出要求，目的是让学生带 着任务听读。在听读中学生们初步感知了文章忧伤而哀愁的情感基调，理出了课文的具体内容，基本明晰了课文的脉络。 点拨明确： 1.“我”与父亲见面的背景如何？ （1）祖母死了 （2）父亲的差使也交卸了 (祸不单行,家境惨淡） 2.文中写到了父亲哪四次背影？ （1）惦记背影（思念父亲） （2）刻画背影（望父买橘） （3）惜别背影（父子分手） （4）再现背影（别后怀念） 其中，第二次在车站送别的场面中，作者对“背影”作了细致的刻画，这处“背影”的描写最为感人。 3.父亲送儿子上车的过程中说了哪四句话？ （1）不要紧，他们去不好！ （2）我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。 （3）我走了，到那边来信！ （4）进去吧，里边没人。 （这几句话简洁朴实的话语把父亲对儿子无限怜惜、体贴、依依不舍的深情淋漓尽致地表现出来。） 4. 文中儿子共流了哪四次眼泪？为什么？ （1）悲哀之泪 见父亲，睹家境，想祖母 （2）感动之泪 ... ...