9《那个星期天》教学设计

《那个星期天》教学设计 在小说阅读器中沉浸阅读 教学目标 1.通过品读关键词句，感受作者如何通过动作、环境、内心独白等细节描写，将抽象的情感具象化。 2.对比《匆匆》与《那个星期天》的情感表达方式，辨析“直接抒情”与“间接融情”的异同，构建写作支架。 3.体悟“融情于景、融情于事”的文学美感，尝试运用进行片段练笔，表达真实情感。 教学重难点 重点：探究作者如何通过“光线变化”“具体事例（跳房子、看云彩等）”来外化内心情感。 难点：理解“融情于景”的深层逻辑，并能迁移运用到自己的写作中。 教学过程 （一）情境导入：锁定“心情轨迹” 1.上节课我们梳理了《那个星期天》的时间轴。谁能看着黑板上的“心情心电图”，快速回顾小男孩一天的心情轨迹？（板书：兴奋期待→焦急无聊→自责失望→绝望委屈） 2.心情是看不见的，但史铁生先生却让我们“看”到了它。今天，我们就化身为“情感侦探”，去破解作者隐藏的文字密码。 （二）核心探究：解密“融情”的三重境界 第一重境界：融情于事———捕捉无声的焦急 1.默读第4自然段。作者在这一段里列举了“跳房子”“看云彩”“拨弄蚁穴”“翻看画报”四件事。请问，他真的在玩吗？既然做了四件事，为什么作者却说“这段时光不好挨”？如果删掉这些具体事例，直接写“我等得很着急，很无聊”，效果有什么不同？ 2.小结技法：作者没有直接喊“我好无聊”，而是通过罗列一系列“看似在玩，实则等待”的具体事例，将焦急的心情融化在叙述中。这就是———融情于事。 第二重境界：融情于景———捕捉环境的暗语 1.请圈画出文中描写光线变化的句子。 句1：那是一个春天的早晨，阳光明媚。（心情：兴奋） 句2：看着盆里的衣服……光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈。（心情：失落） 句3：我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来。（心情：绝望） 2.太阳还是那个太阳，为什么早晨是“明媚”的，黄昏却变得“沉郁”“凉下去”？这里的“光线”仅仅是自然界的物理现象吗？它象征着什么？ 3.一切景语皆情语。作者将内心的失望投射到环境的变化中，让景物带上了情感的色彩。这就是———融情于景。 第三重境界：内心独白———感受无声的对抗 1.关注第6自然段中反复出现的动作———�一声不吭”。 讨论：孩子明明内心翻江倒海（委屈、焦急），为什么表面上却“一声不吭”？这“沉默”背后隐藏着怎样的心理活动？ 点拨：这是一种无声的抗议，也是一种无奈的妥协。这种通过动作和沉默来反衬内心波澜的手法，比大声哭闹更具震撼力。 对比阅读：扩充表达工具箱 小组合作 完成“写作诊断书”表格，比较两篇课文在表达情感方式上的异同。 《匆匆》像一首深情的独白诗，直接告诉你“我”的感受；《那个星期天》像一部纪实电影，通过画面和故事让你自己体会“我”的感受。 读写迁移：投放“心语漂流瓶” 生活中，你一定也有过“等待”或“盼望”的经历（如等待考试成绩、盼望过年、等待父母回家）。请打开你的“时光胶囊”。选择一个心情（好或不好），运用今天学到的“融情于事”或“融情于景”的方法，写一个片段。 要求：不出现“开心”“难过”“焦急”等直接描写心情的词语，但要让读者能感受到你的心情。 板书设计 那个星期天———史铁生 心情变化：兴奋→焦急→惆怅→绝望 ... ...