第二节 地域文化与城乡景观 —— 以平遥古城为例教学设计（表格式）

教学设计 课题 地域文化与城乡景观 ——— 以平遥古城为例 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课时是湘教版地理必修 2 第二章第二节的核心内容，属于单元的重点课时，承接第 1 课时 “城乡空间结构” 的知识，为第 3 课时 “城乡空间结构与地域文化的综合应用” 奠定文化分析基础，是单元中 “文化与景观” 关联的核心纽带。本课时的核心内容是 “地域文化的内涵” 和 “地域文化在城乡景观上的体现”，以平遥古城为乡土地理（跨区域经典）案例，将抽象的文化概念转化为古城的建筑、空间、民俗三类具体景观，通过分析景观特征挖掘文化内涵，建立 “自然环境 — 地域文化 — 城乡景观” 的逻辑链条。内容蕴含的核心素养价值在于培养学生的综合思维（多要素分析文化与景观的关系）、区域认知（具体区域的文化与景观特征）和人地协调观（文化与自然环境的协调发展），同时渗透文化自信和遗产保护的价值观念，是落实立德树人根本任务的重要载体。已学内容与本课内容关联：第 1 课时已学习城乡空间结构的类型和影响因素，学生已能识别平遥古城的功能区和空间布局，为本课时分析 “空间景观的文化内涵” 奠定了空间认知基础；初中阶段学习的聚落与自然环境的关系，为本课时分析自然环境对地域文化的影响提供了知识铺垫。 2.学习者分析 1. 知识储备：高一学生已掌握城乡空间结构的基本概念，能识别平遥古城的基本空间布局，且对自然地理环境（地形、气候、河流）与人类活动的关系有初步认知，但对 “地域文化” 的内涵界定模糊，易将其等同于民俗文化，缺乏对文化内涵的整体性、系统性理解。2. 能力水平：学生具备基本的图文解读和资料分析能力，能描述景观的表面特征，但难以深入挖掘景观背后的文化成因，建立 “景观特征 — 文化内涵 — 形成因素” 的逻辑链条，综合思维能力有待提升；同时，学生对案例的分析多停留在表面，知识迁移能力不足。3. 学习经验与兴趣：学生通过影视、旅游、网络等渠道，对平遥古城有初步的视觉印象，对古城的建筑、民俗有一定的好奇心，学习兴趣较高，但缺乏对古城文化与景观内在联系的深度思考。4. 学习困难预判：① 难以准确界定地域文化的内涵，无法全面理解地域文化的综合性（自然、历史、民俗、经济等）；② 分析平遥古城景观与地域文化的关系时，易忽略自然环境的基础作用，逻辑链条不完整；③ 难以将平遥古城的案例迁移到其他区域的城乡景观分析中，缺乏知识迁移能力。 3.学习目标确定 1. 能准确界定地域文化的内涵，说出地域文化的综合性、地域性、传承性特征，提升地理概念辨析能力。2. 结合平遥古城的建筑景观（四合院、古城墙）、空间景观（中轴对称布局）、民俗景观（晋商文化街区），描述景观的核心特征，解读其背后的地域文化内涵，落实区域认知核心素养。3. 探究平遥古城地域文化与自然地理环境（汾河谷地地形、温带季风气候、汾河）、历史发展（晋商文化、明清礼制）的内在联系，建立 “自然环境 — 地域文化 — 城乡景观” 的逻辑链条，培养综合思维。4. 结合平遥古城的景观保护案例，认识地域文化传承对城乡景观保护的重要意义，增强文化自信和遗产保护意识，树立人地协调观。5. 能初步运用本节课的分析方法，分析家乡某一典型城乡景观的文化内涵，提升知识迁移能力。 4.学习重点难点 学习重点：1. 地域文化的内涵与特征。2. 以平遥古城为例，说明地域文化在城乡景观上的具体体现。 学习难点：1. 分析平遥古城地域文化的形成与自然地理环境、历史发展的内在联系，建立 “自然环境 — 地域文化 — 城乡景观” 的逻辑链条。2. 运用本节课的分析方法，迁移分析其他区域的城乡景观与地域文化的关系。 5.学习评价设计 ... ...