中小学教育资源及组卷应用平台 第2课 课题：《古诗三首》 内容分析： 《元日》是北宋诗人王安石的七言绝句，描写春节除旧迎新的景象。诗中通过放爆竹、饮屠苏酒、换桃符三个典型习俗，写出了热闹欢乐的节日气氛。此诗写于王安石拜相实施新政之时，既表达了迎接新年的喜悦，也寄寓了除旧布新、富国强民的美好愿望。 《清明》是唐代诗人杜牧的名篇，描写清明时节细雨纷纷、行人断魂的凄凉景象。诗人在异乡赶路，触景生情，借问酒家消愁，牧童遥指杏花村。全诗语言平白流畅，情景交融，表达了游子思乡怀亲的惆怅之情。 《九月九日忆山东兄弟》是唐代诗人王维17岁时所作，写重阳佳节独在异乡的思亲之情。“每逢佳节倍思亲”成为千古名句，道出了所有游子的心声。后两句以想象手法写家乡兄弟登高插茱萸，却少了自己一人，情感真挚动人。 三首诗分别对应春节、清明、重阳三个传统节日，是落实“借助注释了解诗意”这一语文要素的好材料，也为本单元的综合性学习“中华传统节日”奠定基础。 核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） ①文化自信：通过学习《清明》这首诗，了解清明节的来源和习俗，感受中华民族慎终追远、热爱生活的传统美德，增强对传统节日文化的认同感。 ②语言运用：通过正确、流利、有节奏地朗读和背诵古诗，并借助注释理解大意，提升对古诗语言的感悟和积累能力。 ③思维能力：通过圈画关键词句想象画面、探究诗人情感变化，培养提取信息、想象联想和归纳概括的能力。 ④审美创造：通过感受“雨纷纷”“杏花村”等意象构成的诗意画面，体会古诗中情景交融的意境 教学重点：理解《清明》的诗意，想象诗歌描绘的画面，体会诗人“欲断魂”的愁绪与寻求慰藉的情感变化。 教学难点：理解特定意象（如“雨纷纷”“酒家”）与诗人情感的内在联系，并能迁移运用“读通－想象－悟情”的方法学习古诗。 【课时目标】 文化感知：了解清明节的文化内涵（祭祖与踏青并存），对比春节的热闹，初步感知传统节日情感的多样性。 语言实践：能用“有的……有的……有的……”句式描述清明时节的行人景象；能通过想象补白“行人”与“牧童”的对话。 AI融合：借助AI绘画工具将诗句转化为画面，对比不同节日画的色调差异，深化“诗中有画”的理解。 情感共鸣：联系生活实际（如扫墓经历），激发对亲人、故乡的朴素情感，懂得珍惜与家人团聚的时光。 课前准备 教师：制作包含清明节简介、诗人杜牧简介、古诗原文、注释、朗读节奏划分、相关图片 学生：预习《清明》，借助拼音读通诗句；了解清明节的习俗。 作业分享秀： 请3-4名学生展示上节课的AI配画作品或自制桃符，简单介绍自己的创作想法。 教师点评：真棒啊，同学们每个人都是小小艺术家！AI帮我们把想法变成了画，但更重要的是你们自己的理解和想象。 今天我们要一起来完成第二份“节日探究卡”。让我们赶快开始吧。 教学设计 教师活动 学生活动 探秘《清明》：哀思绵绵的清明 1.节日探究卡2：清明密码 （1）齐读诗题：清明。教师提问：谁知道清明节是怎么来的吗？ 学生交流，教师补充介绍。（课件出示AI清明简介） （2）教师提问：同学们，请你说一说在清明节人们通常会做什么。（祭祖、祭拜先烈、扫墓、踏青等） （3）认识作者 （4）思考：读完这首诗，你觉得诗人的心情是怎样的？ 你能从诗中找到时间、地点、天气和心情吗？ （5）学生默读《清明》，结合注释，独立完成第二份“节日探究卡”： 节日名称时间诗中景象（圈画出词语）诗人心情（用一个词形容）清明四月五日前后雨纷纷、路上行人、断魂悲伤、惆怅 抓诗眼，悟诗情。 （1）感知“纷纷”的精妙。 教师提问“纷纷”指的是什么？（细雨朦胧的样子）诗中除了“雨纷纷”，还有什么是“纷纷”的？（诗 ... ...
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