重走先辈来时路 逐梦珠峰之巅 ———初一地理《地形图的判读》教学设计 【教材分析】 《地形图的判读》选自鲁教版六年级上册第二章第二节，教材设计了“等高线地形图 ”“分层设色地形图 ”两个标题。从知识的角度来看，这一节讲述如何在地图上辨认地面的高低起伏和地形类型，通过让学生了解海拔、相对高度、等高线、等深线等概念，引导学生认识等高线地形图和分层设色地形图的绘制过程。初步学习阅读等高线地形图和分层设色地形图。从学生能力上看，重在培养学生的地理实践力素养中的读图、用图能力，让学生从阅读平面地图过渡到通过地形图判读地形、地势，形成空间概念，达到较高的能力要求。在初中地理知识体系中，地图对学生的空间能力、想象能力和逻辑能力要求较高，教学难度较大。 【学情分析】 本节“等高线地形图 ”的知识涉及到三维立体模型到二维平面的图形的转化，考验学生的空间想象力。初一新生的知识储备普遍相对薄弱，学习的层次较低，往往停留于简单的死记硬背阶段。虽具备一定的空间想象及分析能力，但思维层次较低，仅仅局限于感性认识。因此，他们往往无法想象出等高线地形图是如何绘制而成的，也无法在大脑中将等高线地形图呈现的地形进行复原。但初一学生个性活泼，容易被新鲜事物所吸引，而经过 1 个多月学习，对地理学科和地理思维有了初步的架构，展现了一定的地理学习热情。随着威海市环翠区“探索信息技术环境下的教学模式 ”工程的深入开展，学生有较好的信息技术素养。 【教学目标】 本节课通过运用信息技术手段将三维立体模型与二维平面的图形进行互动联系，引起学生的兴趣，减轻初一学生对空间图形转化的畏难情绪。具体教学目标如下： 第 1页 1.运用 VR 全景技术和三维立体地理模型，掌握海拔和相对高度的概念及其区别，并学会估算海拔与相对高度。 2.通过操作 LSV 软件展示淹没实验，掌握等高线的形成过程和原理，并能根据给定的数据或实际地形绘制简单的等高线地形图。 3.结合omap3D 立体模型观察不同山体区域的地形，能够在等高线地形图上识别不 同地形部位，学会判断坡度的陡缓。 【教学重难点】 目标2、3 【评价目标】 1.通过活动一“登峰准备———大本营培训 ”展示出地面高度中的海拔和相对高度的定义，贴近生活的情景问题的提问，结合珠穆朗玛与珠峰大本营攀登高度的讨论，学生们能理解地面高度的定义，达成目标 1。 2.通过活动二“登峰路线———中间营地规划 ”了解登顶珠峰的 18 条主要路线，引出选择北坡登顶的地图工具———等高线地形图。通过“LSV 淹没实验 ”和“omap3D 环绕实验 ”学生学会确定等高线和绘制等高线地形图，达成目标2。 3.通过活动三“登顶冲刺———珠峰之巅 ”在等高线地图上识别不同的山体部位，如山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等，并利用 omap3D 模型通过角度变换，将三维立体地形与二维平面地图联系，学会判断坡度陡缓与等高线的关系，达成目标3。 【信息技术与教学融合】 本课《地形图的判读》将可见可摸的传统教具与基于地理信息技术的现代教具结合起来，在课堂教学中进行融合应用。通过信息技术的助力，地理教学能够突破传统课堂的局限，将抽象的地理概念和复杂的空间关系直观、形象地展现出来，从而提高教学效果和学生的学习兴趣。 结合传统的地形模型（如三维立体地形模型、山体模型等）和现代信息技术（如 720 第 2页 云 VR 全景互动影像，omap3D 互动地图，图新地球实景三维地图，AR 妙懂课堂 APP， Plickers 课堂交互 APP 等），将抽象的等高线地形图情境化、直观化和趣味化，可以帮助学生更容易地理解等高线及等高线地形图的概念、形成过程、判读方法和它在生产生活中的实践运用。同时，多种地理教具与现代信息技术的使用对于提升学生的空间思维 ... ...
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