班主任基本功大赛育人故事“我想回家”之后：敏感女孩的“安心”重建记 课件（共10张PPT）

(课件网) “我想回家” 之后 敏感女孩的“安心”重建记 班主任 育人故事 一、回家成了口头执念 小冉第一次跟我说“老师，我想回家”，是在开学第三天。 那天第二节课刚下，她站在我办公桌边，脸色有点白，声音也轻得像一张薄纸：“老师，我不舒服，我想回家。” “老师，我还是想回家。” 小冉 她捧着水杯，小口小口地喝着，喝完却没有走，只是低着头站在那里。过了一会儿，她又轻轻补了一句 起初，我以为这只是刚进新环境的不适应。可接下来的几天，这句话出现得越来越频繁。 她那句总带着迟疑和克制的“我想回家”，反而更让我揪心。那不像一句撒娇，更像是一个孩子在心里反复权衡了很久，才小心翼翼递出来的求助。 慢慢地，我发现，“我想回家”已经不只是她一时的情绪，而像一根细细的藤，悄悄缠住了她在学校里的每一天。 二、不安总在夜里浮起 孩子哭得厉害，怎么劝都劝不住， 一边哭一边说“明天不想去学校” “老师，我一想到明天还要进教室，心里就特别难受。” 小冉 电话那头，小冉明显哭过，嗓子有些哑，只反复说一句： 第二天她到校时，眼睛还是肿的。我没有急着问，只是把她带到办公室，让她安安静静坐在我旁边。过了好一会儿，她才慢慢开口： “白天还好，可是一到晚上，我就会开始想，明天还要来学校。越想越慌，越慌越睡不着，早上起来就更不想来了。” 小冉 听到这里，我心里一下子软了下来。原来，白天那句“我想回家”，并不是突然冒出来的，而是前一晚就已经在她心里悄悄翻涌的那股不安，到了白天再也压不住了。 三、离不开的是旧依赖 周末家访时，我终于看清了问题的根。 小冉从小跟外婆最亲 妈工作忙，爸爸常年在外，真正陪她最多的人，是外婆。放学有人接，书包有人收，心里难受了有人哄，连第二天要带什么、穿什么，也总有人替她提前想着。 她不是被惯坏了，她只是一直被很细很稳地照顾着。那种照顾像一张网，把她轻轻托住了很多年。 升入初中以后，一切都变快了。老师多了，节奏快了，同学也全是新的。她不是不愿意来学校，而是一下子站到了一个太陌生的环境里，熟悉的那只手突然松开了，她心里自然慌了。 临走时，我看见她书桌上放着一只旧兔子玩偶，耳朵都磨白了。她见我看，轻轻摸了摸，低声说： “以前我不舒服的时候，就抱着它。” 小冉 那一刻，我忽然有些心疼。她嘴上说的是“我想回家”，可真正离不开的，其实是那种熟悉、安稳、有人接住自己的感觉。 四、安全感要重新建立 想明白这一点后，我就知道，光劝她“勇敢一点”“坚持一下”是没有用的。她缺的不是道理，是在学校里重新长出一点安心。 我先和家长商量，早晨送她到校后，不反复安抚，也不一遍遍问“今天能不能坚持”，免得把她心里的紧张越拽越紧。 后来 我又给她找了两个“小支点” 安排她和班里最细心的女生同桌 让她每天课前帮我发阅读卡 事情都不大，却很固定 对一个总想着逃开的孩子来说，有时候不是那些宏大的道理能把她留下来，恰恰是这些小而稳的事情，让她慢慢觉得：原来我在这里，也有能抓得住的地方。 老师 今天在学校，哪一刻你觉得没有那么难受？ 小本子 不让她写反思，只让她每天记一句话： 后来写： 再后来： 开始时她写： “中午同桌给了我半个橘子。” “发阅读卡的时候没有想回家。” “今天语文课回答问题以后，心里轻松了一点。” 那些句子都很小，可正是这些小小的“不难受”，一点一点把她从“学校很可怕”的感觉里往外拉。 五、集体慢慢成了归处 真正让小冉慢慢稳下来的，不只是我一个人，还有班里那些不声不响靠近她的孩子。 我没有把她的情况讲给全班听，只是悄悄和几个班干部说，多带着她一起做事，不用太刻意，也别让她总是一个人。后来我常常 ... ...