2.2水资源与国家安全 教学设计

水资源与国家安全（第一课时）教学设计 一、基本信息 授课年级：高二 教材版本：湘教版 课时安排：1课时（45分钟） 核心素养目标： 区域认知：结合图表说明我国水资源时空分布特点，区分不同区域水资源短缺类型。 综合思维：分析水资源问题与自然、人文地理要素的相互关系，探究区域缺水的成因。 人地协调观：树立水资源保护意识，理解水资源安全对国家安全的重要意义。 地理实践力：掌握水资源问题的分析方法，能针对具体区域提出水资源保护建议。 教学重点：我国水资源时空分布特点及其对国家发展的影响 教学难点：区域水资源问题的形成原因（自然+人文因素综合分析） 二、教学环节设计（测—导—思—议—展—评—练） （一）测：课前检测，温故知新（5分钟） 检测内容：以小水滴“润润”的旅行为情境，提问：①广义和狭义的水资源分别指什么？②结合生活实例，说出气态水、液态水、固态水的常见形式？ 检测方式：随机提问学生，全班共同订正。 设计意图：巩固核心概念，激活学生已有知识，为新课学习做好铺垫，同时契合学案情境，激发学习兴趣。 （二）导：情境导入，明确目标（3分钟） 情境导入：播放小水滴“润润”来到中国的动画片段（或口述）：“润润跟着云朵来到中国，发现自己的家人在全国各地都遇到了麻烦———华北的家人不够用，西南的家人藏起来，西北的家人留不住，这是为什么呢？” 出示目标：结合学案，明确本节课学习目标：掌握我国水资源时空分布特点、分析区域水资源短缺原因、了解水资源治理的本土智慧。 设计意图：以情境串联课堂，吸引学生注意力，让学生明确本节课学习方向，做到有的放矢。 （三）思：自主思考，探究问题（10分钟） 自主任务：发放学案，让学生结合教材39-45页及学案材料，独立完成“小水滴的家人在中国的烦恼”相关问题： 我国水资源的数量特点是什么？ 总结我国水资源时间、空间分布特点。 分析我国水资源供求矛盾的成因及表现。 完成资源型缺水、水质型缺水的地区分布及原因表格。 分析材料1、2反映的我国水资源问题及成因/表现。 教师活动：巡视课堂，观察学生思考情况，对有困难的学生进行个别点拨，重点关注学生对“时空分布特点”“缺水类型区分”的理解。 设计意图：培养学生自主阅读、分析材料和提取信息的能力，让学生初步感知本节课核心知识，为小组合作探究奠定基础。 （四）议：合作探究，突破难点（8分钟） 分组任务：将学生分为3个小组，结合学案“小水滴的区域探险日记”，完成两大探究问题： 第一组：分析华北平原水资源短缺的自然和人文原因； 第二组：分析西南喀斯特地区水资源短缺的独特原因； 第三组：分析西北沙漠地区水资源短缺的核心原因； 全体小组：共同探讨水窖和地头水柜的主要功能和作用。 合作要求：小组内分工合作，记录员整理答案，发言人准备展示，时间5分钟；最后3分钟各小组交流水窖和地头水柜的相关结论。 教师活动：参与小组讨论，引导学生从“自然（气候、地形、水文）+人文（人口、工农业、用水习惯）”双维度分析缺水原因，突破“区域水资源问题形成原因”的教学难点。 设计意图：通过小组合作，培养学生的合作意识和综合思维，让学生结合具体区域分析水资源问题，落实区域认知素养。 （五）展：成果展示，交流共享（7分钟） 展示方式：各小组发言人依次上台展示探究成果，利用多媒体或学案图表辅助讲解，其他学生可补充提问。 区域缺水原因：每组发言人阐述后，其他小组点评补充； 水窖和地头水柜：每组分享观点，教师引导总结共性和差异。 教师引导：在学生展示时，及时引导学生梳理关键词，如华北平原“降水少、春旱、人口密集、工农业用水大、地下水超采”；西南喀斯特“喀斯特地貌、地表水易下渗”；西北沙漠“降水稀少、蒸发旺盛”。 ... ...