第4课《孙权劝学》教学评一体化设计

中小学教育资源及组卷应用平台 部编2024版七年级下册第4课《孙权劝学》教学评一体化设计 一、教学案设计 （一）基本信息 1.课题：部编2024版七年级下册《孙权劝学》 2.课时：1课时（45分钟） 3.学情分析：七年级学生刚接触浅易文言文，具备初步的文言字词认读能力，能借助课下注释简单疏通文意，但对文言虚词用法、人物对话深层内涵、侧面描写作用的理解较为薄弱；学生对三国历史人物有基础认知，但缺乏文言文本细读能力，难以将字词积累、人物分析与主旨感悟结合，核心困惑在于“孙权劝学的语言巧在哪里”“为何用鲁肃的反应凸显吕蒙变化”，需通过分层设问、文本细读、小组合作突破难点，贴合文言文“字词句-文意-主旨”的教学逻辑，避免脱离文本的空泛解读。 4.学科素养目标：结合语文核心素养要求，立足文本特点与学情，制定以下学科素养目标，兼顾基础落实与能力提升，实现“学—教—评”闭环衔接： （1）语言建构与运用：能准确认读文中重点文言字词，规范书写并结合语境理解含义；掌握“以、乃、但、遂”等常见虚词用法，能准确、通顺翻译全文及重点语句；能熟练朗读课文，把握文言停顿节奏，熟读成诵，感知文言文言简意赅的语言特点，积累文言基础词汇。 （2）思维发展与提升：能梳理“孙权劝学—吕蒙就学—鲁肃赞蒙”的完整情节脉络，理清文章叙事逻辑；通过分析人物对话、细节描写，精准概括孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象，理清人物形象与文章主旨的关联；培养文本梳理、逻辑推理、归纳概括的思维能力，辩证理解学习的价值与意义。 （3）审美鉴赏与创造：能品味文言文以极简对话塑造人物、凸显主旨的表达技巧，体会文言文本含蓄凝练、以小见大的审美价值；赏析侧面烘托的写作手法，感受其突出人物变化、强化主旨的表达效果，初步学会运用简洁对话刻画人物的方法。 （4）文化传承与理解：了解《资治通鉴》及司马光的相关文学常识，知晓编年体通史的基本特点；领悟“开卷有益、虚心好学、知错能改”的传统治学道理，传承中华优秀传统文化中的勤学理念；树立终身学习的意识，培养乐于接受建议、积极进取的人生态度。 5.教学重难点： （1）教学重点：积累重点文言实词、虚词，疏通课文大意，准确翻译重点语句；梳理课文情节脉络，分析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象；落实语言建构与运用、思维发展与提升素养。 （2）教学难点：体会孙权循循善诱的劝学语言艺术，理解侧面烘托手法在文中的作用；探究文章蕴含的学习道理，结合自身实际感悟主旨内涵，落实审美鉴赏与创造、文化传承与理解素养。 6.教学准备：多媒体课件（包含重点字词注音、文言停顿划分、文学常识、探究问题、重点语句节选）；小组探究任务单；文本重点词句卡片；三国吕蒙人物背景简易资料。 （二）教学过程（45分钟） 1.情境导入（5分钟） 以三国人物话题设问，引发学生思考：“同学们，说起三国时期的东吴名将吕蒙，大家印象里他是一位勇猛善战的武将，但年少时的吕蒙学识浅薄，被人称作‘吴下阿蒙’，后来却蜕变为才略出众的儒将，这一巨大转变的根源是什么？其实，这离不开君主孙权的一番耐心劝说。今天，我们就一同学习《孙权劝学》，走进这段历史小故事，探寻吕蒙蜕变的秘密，感受文言小故事里的大道理。” 结合多媒体简单介绍吕蒙前后变化，引出课题，明确本节课核心：积累文言字词，梳理情节，分析人物，感悟学习的意义，落实核心素养目标。 2.核心基础精讲+预习检测（12分钟） （1）模块1：文学常识积累（基础重点，必记） ①核心常识：《孙权劝学》选自《资治通鉴》，作者是北宋司马光，该书是我国第一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事，书名意为“鉴于往事，有资于治道”。 ②即时小检测：提问学生本文出处、作者及史书体例，核对纠 ... ...