【表格式】西师大版三下3.2《生活中的小数——人民币》教案（含大单元整体教学设计）

中小学教育资源及组卷应用平台 《小数的初步认识》单元整体设计 一、单元主题解读 （一）课程标准要求分析 《小数的初步认识》是数与代数领域 “数的认识” 与 “数的运算” 的基础内容，是学生从整数认识向小数认识过渡的关键节点。《数学课程标准》指出：能结合具体情境初步认识小数，会读、写小数；能比较一位小数的大小；能计算一位小数的不进位、不退位加减法及进位加法、退位减法；结合生活情境感受小数的意义，运用小数解决购物、测量等简单实际问题，发展数感、运算能力与应用意识。学业要求明确：能准确描述小数的含义，规范读写小数；掌握一位小数大小比较与加减计算方法，理解算理；能结合人民币、长度等生活场景解释小数，解决简单实际问题。 （二）单元教材内容分析 本单元围绕“初步认识小数、生活中的小数（人民币）、看图填数、一位小数的大小比较、不进位不退位加减法、进位加退位减”6 个核心内容，构建 “生活感知 — 意义理解 — 读写规范 — 大小比较 — 加减计算 — 应用拓展” 的知识链条。 1. 从文具标价、商品价格等生活场景引入，初步感知小数，认识小数点、整数部分与小数部分； 2. 结合人民币单位（元、角、分），理解小数与元角分的对应关系，建立生活中小数的直观认知； 3. 通过看图填数（正方形、线段等分图），抽象小数的意义，理解一位小数表示十分之几； 4. 借助元角关系、图形直观，探究一位小数的大小比较方法； 5. 从生活购物情境出发，先学习一位小数不进位、不退位加减法，理解相同数位对齐的算理； 6. 进阶学习进位加法、退位减法，突破小数加减计算难点，最后结合实际问题巩固应用。 教材以购物、测量、图形直观为素材，搭配圈一圈、比一比、算一算等活动，降低小数抽象性，贴合学生认知。 （三）学生认知情况 学习对象为小学中年级学生，已熟练掌握整数认识、整数加减法，在生活中接触过商品价格、身高、体重等小数，有初步感性经验。但认知上存在难点：不理解小数的意义，易混淆整数与小数读写；难以建立小数与分数、生活单位的联系；小数加减时易对错数位，进位、退位计算易出错。该阶段学生乐于动手操作、联系生活情境，适合通过直观演示、生活实例、小组合作突破学习难点。 二、单元目标拟定 1.初步认识小数，会读、写一位小数；结合人民币、图形理解小数意义；掌握一位小数的大小比较方法；能正确计算一位小数的不进位、不退位加减法及进位加法、退位减法；运用小数解决购物、测量等简单实际问题。 2.通过观察、操作、对比、交流等活动，经历从生活情境到小数抽象的过程，理解小数意义与加减算理；培养数感、观察能力、运算能力与逻辑推理能力。 3.感受小数与生活的密切联系，体会数学的实用性；在探究与合作中获得成功体验，激发数学学习兴趣，培养认真计算、规范书写的学习习惯。 三、关键内容确定 （一）教学重点 1. 初步认识小数，掌握一位小数的读写方法，结合人民币、图形理解小数意义； 2. 掌握一位小数的大小比较方法，以及不进位、不退位小数加减法的计算方法； 3. 规范小数加减竖式书写，做到相同数位对齐（小数点对齐）。 （二）教学难点 1. 理解一位小数表示十分之几的意义，建立小数与生活单位的联系； 2. 掌握一位小数进位加法、退位减法的算理与计算方法，避免计算错误； 3. 灵活运用小数知识解决实际问题，正确处理购物、测量中的小数计算。 四、单元整合框架及说明 整合指导思想定位： 以核心素养为导向，遵循 “生活情境 — 直观感知 — 抽象概括 — 应用实践” 的认知规律，整合 6 个核心内容，突出小数的生活化、直观化，让学生在动手操作、联系生活中理解小数意义、掌握计算方法，落实数感与运算能力培养。 本单元教材的具体编排结构如下： 教材编排特点 ... ...