中小学教育资源及组卷应用平台 认识10000教学设计 学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 第三单元 课题 认识10000 课时 第4课时 教材分析 本课是在学生已经认识千位、掌握万以内数的读写和组成的基础上，进一步认识新的计数单位“万”，建立“10个一千是一万”的概念。本节课通过数小正方体、计数器操作、数位顺序表观察等活动，引导学生理解万以内数的数位顺序，掌握10000的读写方法，体会十进制计数原理，并为后续学习万以内数的比较大小、近似数等奠定基础。本课内容既是数概念扩展的延续，也是培养学生数感、位值概念和抽象思维的重要载体。 学情分析 通过前三课时的学习，学生已经掌握了1000以内数的读写和组成，认识了计数单位“千”，能够正确识别个位、十位、百位、千位，理解“10个一百是一千”的概念，具备一定的数数能力和计数器操作经验。本课将进一步扩展到计数单位“万”，学生已经具备了一定的推理能力，能够从“10个一是十、10个十是百、10个百是千”的规律中推测出“10个千是万”。二年级学生思维仍以具体形象为主，对抽象的计数单位概念需要借助小正方体、计数器等学具进行直观感知。因此，本课需通过数小正方体、拨计数器等活动，引导学生经历“满十进一”的推理过程，在操作中理解万位的产生和意义。 核心素养目标 1.通过数一数、拨一拨、推理等活动，理解“10个一千是一万”，建立“万”的计数单位概念。2.认识万位，掌握10000的读写方法，理解数位顺序表，知道相邻计数单位的进率是10。3.能运用“满十进一”的规律进行推理，用自己的语言解释“10个千是万”，参与数学交流。 教学重点 理解“10个一千是一万”，认识万位，掌握10000的读写。 教学难点 理解“万”是比“千”更大的计数单位，体会十进制计数原理。 教学准备 PPT课件、计数器、小正方体模型（或图片）、数位顺序表卡片。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导（创境导课，引出问题） 师：同学们，上节课我们认识了千位，谁来回顾一下，个、十、百、千之间有什么关系？ 学生思考并回答。 复习导入，激活已有经验，为推理新计数单位做铺垫。 二、联（新旧联系，找出重点） 师：请你试着填一填下面的问题。 追问：那大家知道10个一千是多少吗？这节课我们就一起来探究探究。 学生自主完成练习，回顾上节课知识。 通过复习旧知，自然引出本课课题，激发探究兴趣。 三、探（提出设想，探究证实） 课件出示小方块。师：让我们一起来数一数，一共有多少小方块。追问：你会用计数器表示我们刚才数数的过程吗？同桌之间说一说。师：像个(一)、十、百、千都是计数单位。我们每数10个同样的计数单位，就会产生它后面的一个新的计数单位。师：如果一千一千地数，多少个一千会再产生一个新的计数单位？师：刚才我们一千一千地数，数出了几个一千？10个一千是多少？师：请拿出计数器，我们再一起拨一拨，一千一千地数，怎么操作？师：拨到九千时，再拨一千，就是10个千，10个千就是1个万，可以在万位直接拨1颗珠子。 学生观察小正方体图，跟随教师引导，从“10个一是十”逐步推理到“10个百是千”。同桌之间边数边说。生：10个。生：一万。学生在计数器上拨出“10个千”，体验“满十进一”的过程，写出并读出10000。 通过直观的小正方体图和规律推理，帮助学生理解“万”的产生，培养推理能力。 四、展（展示结果，解决问题） 师：10个一千是一万，想一想：100个百是多少？ 师：观察计数器，到现在为止，我们学习了哪些数位？师：怎样用合适的顺序把这些数位排排序？小组讨论。引导学生发现制作数位顺序表要符合数的特点，便于观察、使用，对完成较好的学生予以肯定。师：不写“位”是计数单位，写“位”则是数位。教师根据学生回答板 ... ...
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