第11课 元朝的建立与统一 （智慧课堂表格式教学设计）-2025-2026学年部编版（2024年新课标）七年级历史下册

2.11 元朝的建立与统一 课程标准 通过了解蒙古兴起和元朝统一，理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义；通过文天祥的英雄事迹，体会中华民族英勇不屈的精神；通过了解设立行省、宣政院等制度，知道西藏在元代正式纳入中国版图，理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义。 教材分析 本课是部编版七年级历史下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的核心篇目，承接辽、西夏、金与两宋的并立局面，讲述了蒙古兴起、元朝建立并完成全国统一，以及元朝在制度创新、边疆治理、民族交融方面的举措，是单元“民族关系发展”和“社会变化”主题的集中体现。教材按元朝的建立→元朝的统一→元朝的统治→元朝的民族交融的逻辑编排子目，层层递进：先梳理蒙古崛起至元朝建立的历史脉络，再阐述全国统一的过程与意义，接着介绍元朝中央与地方的制度创新及边疆管辖措施，最后分析元朝民族交融的表现与影响。本课既体现了辽宋夏金元时期民族政权由并立走向统一的历史趋势，也为理解统一多民族国家的发展奠定了基础，是衔接中国古代民族关系史和地方行政制度史的关键内容。 学情分析 1.知识基础：学生已学习辽、西夏、金与北宋、南宋的并立，知晓这一时期民族交融的基本趋势，对“民族政权”“中央集权”有初步认知，但对蒙古兴起、元朝统一的具体过程，以及行省制、宣政院的职能和历史意义理解较浅。 2.能力特点：七年级学生形象思维占主导，对历史人物、战争故事、交互地图等直观素材兴趣浓厚，能通过智慧课堂工具完成简单的史料提取、地图标注任务；但抽象分析制度创新的价值、辩证理解民族关系的能力较弱，需教师引导点拨。 3.智慧课堂适配：学生能熟练使用平板进行在线答题、小组讨论、地图标注、史料阅读，适合通过可视化、互动化的任务将抽象的历史知识转化为具体操作，提升课堂参与度。 4.情感特点：对成吉思汗、忽必烈、文天祥等历史人物的事迹充满探究兴趣，对“元朝为何能完成统一”“西藏为何是中国领土不可分割的一部分”等问题有求知欲，易从英雄事迹中产生情感共鸣，但对“民族交融”的深层内涵理解不够。 教学目标 1.唯物史观：认识元朝统一是民族交融、历史发展的必然趋势，理解中央集权制度创新对巩固统一多民族国家的作用，把握民族关系发展的本质。 2.时空观念：识记蒙古政权建立、元朝建立、全国统一的关键时间，结合交互地图掌握元朝疆域范围及边疆管辖机构的分布，构建蒙古兴起至元朝统一的时空框架。 3.史料实证：通过文献史料、历史地图、人物事迹材料，提取元朝建立、制度创新、民族交融的关键信息，学会从史料中印证历史史实、分析历史问题。 4.历史解释：能阐述元朝统一的历史意义、行省制度的创新价值、边疆管辖措施的作用，客观分析元朝民族交融的表现与影响。 5.家国情怀：从文天祥抗元事迹中体会中华民族的气节与精神；从元朝对西藏、台湾的管辖中，认识统一多民族国家的发展，增强民族认同感和家国情怀。 教学重点 蒙古兴起、元朝建立与全国统一的过程及历史意义；元朝行省制度的内容及创新价值，宣政院、澎湖巡检司的管辖意义；元朝民族交融的表现及对中华民族发展的意义。 教学难点 理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义；认识行省制度对中国古代地方行政制度发展的影响；辩证看待元朝的民族政策与民族交融的关系。 教学方法 1.智慧课堂教学法：利用多媒体教学设备、历史教学软件、在线学习平台等，展示图片、视频、3D模型等丰富的历史资料，创设生动的历史情境；运用智慧课堂的互动功能，如抢答、投票、小组讨论等，激发学生学习兴趣和参与度。 2.问题导向教学法：设置一系列启发性的问题，引导学生思考、探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。 3.小组合作学习法： ... ...