14 文言文二则 《两小儿辩日》 教学设计

六下《两小儿辩日》教学设计 【教材解读】 《两小儿辩日》是统编教材六年级下册第五单元的一篇课文。文中记述了孔子路遇两个小孩在争辩太阳远近的问题，而孔子不能作出决定的事，说明了知识无穷、学无止境的道理，同时也赞扬了孔子实事求是、谦虚谨慎的品质和古代人民敢于探求客观真理的精神。故事深入浅出，引人深思。教学时重在引导学生分析观点和理由之间的联系，从而有条理地表达自己的观点。 【教学目标】 1.借助注释、上下文、图片及生活经验理解古文中难懂的词语。 2.借助图表梳理两小儿辩日的观点、理由，通过代入句式说话、多层次朗读、想象补白等方式展开思维过程，有理有据地发表个人观点，初步体会人物精神，习得辩论方法。 3.跳出文本，围绕辩题展开辩论，引发多角度思考，感受辩论的理趣。 【教学过程】 导入： 出示图片（如下所示），学生根据图片猜文字，理解“辩”和“辩论”的意思。教师相机板书“辩”字，创设“为校园辩论赛推荐候选人”的情境。 图片： 板块一：初读文言，理解辩题 师：今天，让我们一起穿越回两千多年前的春秋时期，去看一场针锋相对的———(指课文题目)读。 生：《两小儿辩日》。 师：从课题来看，这场辩论的主角是谁 生：两个小孩子。 师：在围绕什么展开辩论 生：太阳。 师：(PPT圈画“两小儿、太阳”)两小儿究竟围绕太阳的什么展开辩论呢 自由地朗读课文，注意读准字音，读好停顿，还要读出文言文的韵味。 师：哪一句话的字音特别容易读错，需要提醒大家注意 生：“孰为汝多知乎”的“知”容易读成zhī。 师：这个“知”在这里代表的意思是——— 生：智慧。 师：“知”同“智”,表示“智慧”,念zhì,读。 (学生读句子) 师：这句话中还有一个字的读音很容易读错，谁听出来了 生：“为”读第四声，不是读第二声。 师：表示什么意思 生：同“谓”,表示说话的意思。 师：真会学习，借助了注释读准字音。那你能分享一下这句话的意思吗 生：谁说你很有智慧呢 师：非常好。像这样，意思相同.用读音相近或相同的字代替本字，在文言文中叫通假字。这个“为”很容易错。文中还有其他“为”,该读什么呢 生：此不为(wéi)远者小而近者大乎 师：非常正确。“此不为”是一个固定的句型，在这里表示“这不就是”,接着读。 生：远者小而近者大乎 师：这不就是— 生：近者热而远者凉乎 师：现在谁能连起来把这篇小古文读给大家听呢 (学生朗读) 师：嗯，读得声断气连，很有古文的韵味。全班一起读一次。(学生读)众小儿甚聪慧，一学就会。那这则小古文到底在讲一件什么事呢 你们平时是怎么读懂一篇文言文的 有好方法贡献给大家吗 (学生提出“联系上下文、多读几遍、借助注释、查资料”等方法) 师：接下来请同学们借助以往学习经验，再读课文，说一说这则文言文的意思。2、遇到不懂的地方打一个问号，小组内交流讨论。 师：那就请一个同学说说这则文言文在讲什么。 请生回答。 师：文中出现了两个跟我们现代生活有距离的陌生事物。(出示车盖、盘盂的图片)你有什么发现 生：我发现车盖特别大，而盘盂比较小。 师：请你把体会到的这种鲜明的对比读出来。 (学生读句子) 师：接下来我们一起来说说这则故事的内容。 板块二：熟读文言，梳理辩法 师：读到这儿，意思也都懂了。再看一看，两小儿辩日，他们各执的观点是什么 再次默读课文，把两小儿的观点和理由都找出来后，填入语文作业本P59的图表中。想一想，为什么得出这样的结论？ 师：我们一起用作业本中的表格来梳理一下，谁来 生：小儿甲的观点是“我以日始出时去人近，而日中时远也”。理由是“日初出大如车盖，及日中则如盘盂。此不为远者小而近者大乎 ”小儿乙的双点是“我以日初出远，而日中时近也”。理由是“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。此 ... ...