2.1 认识自己 教学设计（表格式） 2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

教学设计 教学课题 2.1 认识自己 教学背景分析 《2.1 认识自己》位居统编版道德与法治七年级上册第一单元，此单元以 “成长的节拍” 为主题，承载着初中道德与法治课程开篇引导学生适应新生活、开启成长新征程的重任，本框题在其中占据关键地位。教材编排逻辑严谨，分为两大板块层层递进。首板块 “人贵自知”，从个体成长发展的宏观视角出发，深度阐述正确认识自己对促进自我发展、优化人际交往、妥善处理个人与社会关系的重要意义，让学生明晰认识自我绝非可有可无，而是关乎成长全局的核心命题。次板块 “多把尺子量自己”，则聚焦操作层面，为学生提供多元认识自我的途径与方法，涵盖自我全面剖析（从生理、心理、社会角色多维度审视）、借助他人评价（视其为认识自我的明镜）、投身生活实践（在学习、劳动、社交等活动中检验自我），助力学生构建立体、丰满的自我认知体系，同时着重强调要以理性、审慎态度对待他人评价，避免偏听偏信或盲目抗拒。 教学目标 深度理解正确认识自己在促进自我发展（如挖掘潜能、增强自信）、优化人际交往（如改善沟通、增进理解）、协调个人与社会关系（如找准社会角色定位）方面的核心意义，能结合实例清晰阐述，避免空泛说教； 系统掌握认识自己的多元途径，包括从身材、相貌、体能、性别等生理状况，性格、气质、能力等心理特征，家庭、班级、社会活动中担当的角色等社会关系进行自我全面剖析；学会合理借助他人评价这面 “镜子”，客观冷静分析评价内容，不盲目跟从或忽视；懂得在学习、劳动、人际交往等丰富生活实践中检验、完善自我认知，精准判断自身优势与不足； 重难点 深刻领会正确认识自己对个人成长发展的全方位重要意义，这是激发学生主动探索自我的源动力，只有学生从内心深处认同其重要性，才会积极投身后续学习； 扎实掌握认识自己的三大主要途径，即自我全面分析、他人评价利用、生活实践检验，这是构建精准自我认知体系的关键支撑，学生需熟练运用这些方法，才能实现对自身的清晰洞察； 切实学会以理性、成熟态度对待他人评价，在日常生活中，他人评价频繁且多样，学生能否正确辨析、合理吸收，直接影响自我认知准确性与心理健康，是教学需重点突破的实操要点。 教学活动设计 一、情境导入：从 “我的小困惑” 谈自我，激活认知（5 分钟） 教师活动学生活动设计意图1. 展示两组学生真实困惑（匿名收集）：① “我觉得自己画画很好，但同学说我画得一般，我到底画得怎么样？”；② “我想竞选班长，又怕自己做不好，不知道自己有没有能力”，提问：“大家有没有过类似的困惑？这些困惑其实都和‘认识自己’有关 ——— 今天我们一起学会看清‘真实的自己’。”2. 板书课题《2.1 认识自己》，发放 “自我探索手册”（含 “我的优点、我的不足、他人眼中的我” 栏目），明确本节课任务：“找到认识自己的方法，解开自我困惑。”1. 看到困惑时频频点头，小声分享：“我也有过，我觉得自己跑步快，但运动会没拿到名次，就很怀疑自己”，对 “认识自己” 产生强烈共鸣；2. 快速浏览手册，有的学生在 “我的优点” 栏写下 “擅长数学”，带着 “他人会怎么看我” 的疑问进入学习。1. 用学生真实困惑贴近生活，将抽象的 “认识自己” 转化为可感知的成长烦恼，激发探究兴趣；2. 提前发放手册，让学生带着任务学习，提升课堂专注度，为后续自我梳理铺垫。 二、探究一：人贵自知 ——— 为什么要认识自己（10 分钟） （一）环节 1：案例分析，理解认识自己的意义 教师活动学生活动设计意图1. 呈现两个案例，引导分析： - 案例 1（自我发展）：小明发现自己擅长逻辑思维，选择参加数学竞赛，最终获奖，增强自信； - 案例 2（人际交往）：小红意识到自己说话直，容易伤害同学，调整沟 ... ...