一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·七年级下册 人教部编版七年级下册第二单元 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化 科目 历史 年级 七年级 课型 新授 授课人 课题 第11课 元朝的建立与统一 课时 1 一、教材分析 本课选自人教部编版七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的第四课。北方民族蒙古建立的元朝灭亡南宋，完成全国统一，结束了多民族政权并立局面。因此本课在教材位置上承民族政权并立局面，下启明清多民族国家巩固，具有承上启下的关键地位。子目之间层层递进，整合了蒙古兴起、元朝建立、行省制度、边疆管辖及民族交融等核心史实，穿插史料、地图等资源，既契合初中学生认知特点，又为核心素养落地提供了丰富载体。重点聚焦元朝统一过程、制度创新及历史意义，难点在于辩证评价历史人物与理解行省制度的深远影响。 二、学情分析 七年级学生已具备辽宋夏金时期的基础认知，对历史人物、故事兴趣浓厚，但对元朝的认知较为零散，抽象思维和辩证分析能力较弱。学生易混淆蒙古政权与元朝的建立细节，对行省制度的内涵及影响理解困难，且评价历史人物时易陷入片面化，需通过具象化教学、史料分析和小组讨论逐步突破这些认知难点。 三、教学目标 课标要求：了解蒙古兴起和元朝统一，知道西藏在元朝正式纳入中国版图，理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义。知道岳飞、文天祥等人的英雄事迹，体会中华民族英勇不屈的精神。基于2022年新课标设置核心素养目标如下： 1.了解蒙古族的兴起、成吉思汗统一蒙古和蒙古发动扩张战争的史实。知道元朝的建立与统一、疆域范围和元朝的民族关系，认识元朝的统一为统一多民族国家的发展奠定了基础。（历史解释、唯物史观） 2.理解元朝推行行省制度的内容和作用，知道元朝对边疆地区的管辖，知道西藏、台湾地区自古以来就是中国领土神圣不可分割的一部分，自觉形成维护国家统一和民族团结的意识。(史料实证、唯物史观) 3.学习文天祥、陆秀夫所表现出的崇高气节，正确看待文天祥的抗元行动，客观分析、评价历史人物及其作为。(家国情怀) 四、教学重点 元朝的行省制度及其对边疆地区的管辖、元朝统一的历史意义和民族交融的表现。 五、教学难点 理解行省制度的作用及其对后世的影响，认识元朝统一的深远意义。 六、教学方法 讲授法、问题探究法、史料教学法、地图教学法、多媒体教学法。 七、学习方法 图文结合法、自主学习法、史料研读法、小组讨论法。 八、 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一） 新课导入 出示课件，同学们，我们之前学习了辽宋夏金时期的历史，知道这一时期是民族政权并立的局面。那么，中国封建社会历史上，有几次结束大分裂后实现大一统的局面呢？今天，我们就一起来学习第11课《元朝的建立与统一》。 【回答】秦朝、西晋、隋朝、元朝。 通过回顾旧知创设问题情境，激发学生探究新知的兴趣。 （二） 新课讲授 壹·元朝的建立 1.背景 【引导】同学们，你们知道元朝是由哪个少数民族建立起来的吗？ 【提问】那你们知道“蒙古”是什么意思吗？哪位同学了解蒙古族？ 【讲授】蒙古族是中国北方一个古老的民族，原先活动在大兴安岭北段，后来向西迁徙，进入草原地区。蒙古族善于骑射，逐水草而居，过着游牧的生活。 【引导】展示《蒙古秘史》片段，材料中的描述反映了蒙古草原上的什么局面？面对无休止的战争，此时人们最期待什么？ 【回答】蒙古族。 【回答】“蒙古” 其意为“永恒之火” ，别称：“马背上的民族”。蒙古族发祥于额尔古纳河流域，史称“蒙兀室韦”。 【回答】草原上战火频繁，部落间互相争夺，生灵涂炭。人们盼望草原统一起来，结束战争。 通过史料研读引导学生直观感受蒙古草原的分裂战乱局 ... ...
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