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课件网) 实施普通高中英语新课称改革的思考 山东省日照市教研室 一、新课程改革的启动与实施 二、扎实搞好培训，深化教学研究工作，引 领师生实施新课程 三、新一轮课程改革带来的积极变化 四、实施英语新课程的认识和反思 五、实施新课程面临的挑战 六、对实施新课程的几点建议 实施普通高中英语新课称改革的思考 一、新课程改革的启动与实施 课改进程 课改背景 组织保障 二、扎实搞好培训，深化教学研究工作，引领师生实施新课程 原则：坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗” 重点：从抓教师素质入手，转变教师的教学观念，以改革课堂教学为核心，着力促进教师的教学方式和学生的学习方式的转变 （一）培训的组织和实施 课改培训 （二）加强教学研究工作 引领师生实施新课程 1.准确定位，明确自身任务职责 2.注重实效，搞好教师培训工作：依据课标，围绕教材，科学施教 3.开展教研活动，引领师生实施新课程 课改培训 1.准确定位，明确自身任务职责 (1)制定实施意见 (2)指导课程实施 2.注重实效，搞好教师培训工作：依据课标，围绕教材，科学施教 1）培训内容 (1)通识培训 (2)学科培训 ①课程标准解读 ②教材培训 ③教材具体内容解析 ④组织教学的原则、策略与方法 ⑤组织课堂观摩、课例讨论和相关专题研讨 2)培训的方法 3.开展教研活动，引领师生实施新课程 (1)联系实际，帮助学校制定选课开课方案 (2)通过课题研究，帮助教师处理好几个关系 (3)发挥激励作用，调动教师积极参加教研活动 (4)精心编制教学指导材料，辅助师生用好新教材 (5)定时调研，善于及时发现问题解决问题 （2）通过课题研究，引领教师处理好几个关系 ①继承与发展的关系； ②教学要求与高考要求的关系； ③课时—单元—模块与整体的关系； ④进一步解决高中教学与初中基础的关系 ⑤必修与选修的关系； ⑥教与学之间的关系； ⑦语言知识与语言能力的关系； ⑧语言学习与英语文化的关系。 ④进一步解决高中教学与初中基础的关系 课改后的衔接问题突出表现在四个方面： 教师问题 课标问题 教材及其使用问题 知识、技能的衔接问题 三、新一轮课程改革带来的积极变化 1.转变了教学观念 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程 Controller—Assessor—Organizer—Prompter—Participant—Resource-provider—Facilitator—Caretaker Task-based Teaching/ Learning Method使学生在预测、想象、质疑、解答、思考、讨论、查询、展示、归纳、总结的学习方式中掌握学习策略，使学生在学中用，在用中学 2.促进了教师专业发展 终身学习的意识与能力 教学内容涉及的领域广泛 教材结构与内容项目的编排促进教师改进教学方式 3.优化了学习方式 4.促进了教学评价的改革 教学评价改革 立足过程，过程与结果并重； 全市学期统一调研测试的改革； 学分认定：省学业水平考试大纲；省学业水平考试 高考方案改革：取消短改，增加阅读表达，书面表达更为开放。 三、新一轮课程改革带来的积极变化 转变了教学观念 促进了教师专业发展 优化了学习方式 学会主动学习，学会运用一些学习策略，如课前预习，了解学习任务；参加小组讨论或合作学习，提高学习效率；主动问答或展示小组学习成果，获取锻炼机会；积极查阅资料获取信息，发展学习能力 教材的信息量大、跨学科知识多、综合性强，且内容丰富、新颖实用，有趣味性、有时代感 教材里模块学习的活动多、任务多、要求高 促进了教学评价的改革 由只注重对结果的评价转变到了过程与结果并重的评价 四、实施英语新课程的认识和反思 认识之一：认真学习新的课程标准，把握其精神实质，保证教学不走弯路 认识之二：转变学习方式 ... ...
