27 世纪之交的世界格局 教案1

《世纪之交的世界格局》教案1 一：课标要求 了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响。 二、教材分析 （一）东欧剧变和苏联解体 1．实质：社会主义制度发生根本性变化。 2．原因：内因：①高度集中的苏联模式是根源； ②经济发展缓慢，导致经济危机； ③政治上各国党和政府忽视民主与法制。 外因：①苏联戈尔巴乔夫改革思想的影响；②西方“和平演变”政策 3、表现： （1）波兰第一个发生剧变，1989年 （2）德国统一 （3）苏联解体，1991年 4．东欧剧变、苏联解体对国际格局的主要影响： 二战后，以美苏“冷战”为特点的世界两极格局解体，世界多极化的趋势加强。 （二）和平与动荡并存 1、原因：“冷战”结束后，新矛盾新冲突相继爆发，美国试图独霸全球 2、表现（1）美国轰炸南斯拉夫 （2）国际恐怖主义泛滥。2001年9月11日,911事件。 （三）多极化趋势的加强 1．两极格局结束后世界形势的基本特点：“一超多强”的多极化发展趋势 2．多极化的表现：①1993年欧盟的建立; ②日本谋求政治大国地位； ③中国国际地位的改善； ④俄罗斯国际地位的改善。 单元小结：二次大战后至上世纪80年代，世界政治格局出现了怎样的变化过程？ 1.战后初期到50年代中期，雅尔塔体系确立，两极格局形成，冷战开始； 2.从70年代初至80年代中期，世界政治格局从两极向多极发展，资本主义世界美、日、西欧三足鼎立的局面开始形成。 3.到了80年代中期至90年代初，东欧剧变、苏联解体、“华约”解散，雅尔塔体系和两极格局终结了。 三、教学设计 本课的导入，教师可采用创设历史情境的方式，充分调动学生对本课内容的学习兴趣，如播放有关苏联解体、东欧剧变的音像资料；整合“冷战”后地区冲突的典型事件作为序幕，说明当今世界局势潜在的危机；以体现多极化政治力量并为学生熟悉的时事新闻作为时政话题，引入本课内容等等。 “东欧剧变和苏联解体”一目主要是让学生了解东欧剧变和苏联解体的有关原因和情况，使学生明确这标志着两极格局的结束。教师必须点明东欧剧变的实质，使学生明确东欧剧变的“变”是指东欧国家的社会制度发生了根本性的变化。在讲述波兰剧变和德国统一时，教师可补充必要的音像资料，如“柏林墙”的拆毁等，使学生增加感性认识。在引导学生的过程中，建议教师从两极格局的大背景出发，遵照全面把握事物内在联系的要求来认识东欧和苏联的具体问题。（请参阅教学案例一） “和平与动荡并存”一目主要让学生了解“冷战”结束之后的世界局势出现一系列动荡不安的问题。这一方面由于原有的地区性矛盾日益凸现，另一方面也源于国际恐怖主义对世界和平的威胁。 在讲述地区性矛盾导致的冲突和危机时，建议教师可补充前南地区国家分裂后，新的民族国家之间为争夺领土于1992年至1995年进行的波黑战争的有关资料，如数据统计、战争图片、相关的新闻报道等等。在补充资料时，特别建议教师能够侧重于无辜民众陷于战争深渊的无奈和痛苦状况，借此传达民族和解、沟通、共存才能带来人类和谐发展的理念。例如，战争导致波黑430万人口中的近28万人死亡，200多万人沦为难民，全国85%以上的经济设施遭到破坏，直接经济损失450亿美元，工业产值下降95%。但是与这些显见的损失相比，战争在人们情感上造成的创伤更难医治，带来心理和灵魂的极大扭曲：一位外祖母是克罗地亚人的10岁女孩用刀给自己放血，以便使身体里流淌的1/4克罗地亚血统的血液被放掉，成为一个纯正的塞尔维亚人；一位父亲是克罗地亚人而母亲是塞尔维亚人的男孩问其母，自己身上哪一部分是属于她的，目的是要把这部分砍掉，使自己成为一个纯正的克罗地亚人。这些发生在孩子身上的故事令人心碎，也足以反映出狭隘的民族意识和残酷的种族仇 ... ...