核舟记 教学目标： 知识目标： 1、积累一些文言词语、句式。 2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 能力目标： 1、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 情感态度：激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 教学重点： 1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 2、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 教学难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 教学过程： 一、导入： （拿出核桃），这么小的核桃我们能在上面刻什么？我们来看看明代魏学洢在上面刻了什么。 二、解题： 记：描述，摹写。本文体裁：说明文。 三、作者简介： 魏学伊魏学洢（约1596－－1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。 四、朗读课文，对照注释，疏通词句，翻译课文。 1．教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。 教师提示并领读以下内容： （1）注意以下字的读音： 戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī） 诎右臂支船（qū） （2）注意以下句子的正确读法： 明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻 2．学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。 3．以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。 五、特殊句式： 1、判断句 如：中峨冠而多髯者为东坡 2、省略句 如：各隐卷底衣褶中。 （相比两膝）各隐（于）卷底衣褶中。 3、倒装句 （1）其两膝相比者 定语后置 （2）通计一舟，为人五，为窗八 数词后置 六、课文思路：三部分。 （一）(1) 概述刻舟者在雕刻技术上的精湛技艺，指出雕刻品“核舟”的主题 （二）（2—5）详细介绍“核舟”的内容（主体部分） （三）总括“核舟”上雕刻的人、物的种类和数量，赞扬王叔远的精湛技艺。 结构模式：总———分———总 主体部分是按什么说明顺序写的？ 空间 七、仔细思考： 1、本文所说的核舟是什么？ 是由核桃刻成的小舟，一件巧夺天工的艺术品。 2、核舟上刻有什么？ 五个人、箬篷、窗、手卷、念珠、楫、壶、炉、扇和34个字等。 3、核舟雕刻的主题是： 盖大苏泛赤壁云。 4、最能反映雕刻者技艺精湛的一句： 嘻，技艺灵怪矣哉！ 5、第二段为什么从船舱的部位写起？ （1）船舱部分高起而宽敞，十分引人注目。 （2）舱边的窗可以关闭，可以引发读者的兴趣。 （3）窗上刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美景色。 （4）船舱是背景，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。 6、、雕刻家把苏轼的名句写在小窗上的作用是什么？ 照应“泛赤壁”。 7、船头坐三人，描写的重点是谁？为什么？ 8、为什么合写苏黄，单写佛印？ 9、课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人？哪些地方说明是“泛舟”？“泛舟”的地点是赤壁，而不是别的地方？ 至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。 八、品味语句内含： (1)苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指 ... ...
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