《藤野先生》教学设计 教学目标： 1、了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程及爱国情怀； 2、学习文章精选材料、抓住人物特征表现藤野先生品质的写作手法； 3、学习本文通过写“我”的心路历程及藤野先生对“我”的影响来表现主要人物藤野先生精神品质的写作手法。 教学重难点：学习本文通过写“我”的心路历程及藤野先生对“我”的影响来表现主要人物藤野先生精神品质的写作手法。 导入： 鲁迅先生写过三个老师：第一个启蒙老师寿镜吾老先生；第一个外国老师藤野先生；影响他一生在去世前2天还在写的章太炎先生。 背景简介： 1902年21岁的鲁迅在结束了南京水师学堂与矿路学堂的学习后到日本留学，前两年在东京弘文学院学习语言，后到仙台医学专科学校学习一年多的医学，仅仅一年多的学习，但是教授他解剖学的藤野先生却如此让他难忘，并且在20多年后写下这篇怀念恩师的文章。 教学过程： 1、 初读：课文中哪些段落描写了藤野先生，找出来并且进行分析。 6—9段：第一印象 11--15段：添改讲义 16--19段：纠正解剖图 21--22段：关心解剖实习 23段：了解裹脚 37--38段：怀念藤野先生 小结：藤野先生是一位普通平常，但认真负责、治学严谨、关心学生的老师。 留下思考问题：这样认真负责、关心学生的老师在我们身边也有，为何鲁迅先生这样感激这位老师？（回看最后两段） 2、 再读：除了描写藤野先生的段落外，其余还有三分之一的篇幅在写什么？ 1段：清国留学生在东京看樱花 2段：在会馆里学跳舞 （以上两段写“我”与这些留学生的格格不入，对他们感到厌恶、失望、痛心，自己内心压抑痛苦） 4段：途径“日暮里”、“水户”（看到这样的地名都引发了他深切的爱国情怀） 5段：“自己”物以稀为贵，受到很好的礼遇（生活上的不适应，对于这些怜悯式的居高临下的“礼遇”并不屑，并且让他内心更加自卑及痛苦） 24--28段：匿名信事件（日俄战争之后，在日本民族主义狂潮中作为弱国留学生受到巨大的屈辱） 30--31段：看电影事件（不仅受到屈辱，同时激起了内心的反思） 明确：以上三分之一的段落写“我”的心路历程以及“我”的生存困境及精神困境。 3、 问题探究：写“我”的心路历程对写藤野先生有何作用？ 明确：（1）当时的“我”处于生存、精神困境之中，藤野先生的出现是对“我”孤寂心灵的巨大慰藉，他所作的事情普普通通，但他仅凭着一个教师的职业责任感和一个医学研究者对学术的热情、忠诚做他应该做的事，越是平常，越是不经意，就越珍贵。 （2）同时对比突显出藤野先生精神的可贵，藤野先生用他“为中国”、“为学术”的大心超越了狭隘的民族主义，对“我”的关心是真诚的、博爱的。 4、 深入解读：阅读最后两段及写作背景（1926年三一八惨案），思考鲁迅先生写下这篇《藤野先生》的意义。 明确：要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性”来和黑暗的现实对抗。藤野先生不仅仅是“我”处于困境中的慰藉者，他还使处于绝望黑洞中的“我”，看到了美好人性散发出的一线光明曙光。 5、 谈谈自己的收获： （1）写作手法给我们的启示（学会在写人物时不仅关注到写作对象，同时关注到自己的情感经历及内心感受，使文章变得更丰厚） （2）人物精神给我们的启迪 6、 作业：写一位对自己成长产生影响的人 背景补充： 一、1926年三一八惨案（《朝花夕拾》里的散文正是此时写成） 1926年3月12日，冯玉祥的国民军与奉系军阀作战期间，日本军舰掩护奉军军舰驶进天津大沽口，炮击国民军，守军死伤十余名。国民军坚决还击，将日舰驱逐出大沽口。日本竟联合英美等八国于16日向段祺瑞政府发出最后通牒，要求撤除大沽口国防设施的无理要求。3月18日，北京群众五千余人，由李大钊主持，在天安门集会抗议，要求 ... ...
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