《想北平》 --教案-- 【学习目标】 1、通过对作者四个“说不出”的研讨把握“说不出”的原因及内涵，体会作者对北平真挚而深沉的情感。 2、通过对关键词句的品析，把握作品的语言特点。 【教学重点】 体会作者对北平真挚而深沉的情感。 【教学难点】 把握“说不出”原因及内涵。 【教学流程】 一、由学生质疑导入，引出重点问题：四个“说不出”的原因及内涵究竟是什么？ （一）学生初读圈画出四个“说不出”的所在，关注“说不出”表述的异同。 提问：文中作者说自己“真爱北平”，但却说“这个爱几乎是要说而说不出的”，并在文中四次出现“说不出”，请自由朗读第二、第三段，并将这四次“说不出”所在的句子圈画下来，思考“说不出”的内容是否相同？ 学生在自读、圈画、思考的基础上自主交流发言。 预设： 1、这个爱几乎是要说而说不出。 2、我爱我的母亲。怎样爱？我说不出。 3、这只有说不出而已。 4、可是我说不出来！ （设计意图：展示学生质疑，关注学生阅读障碍，解决学生迫切需要解决的问题。通过圈画、思考“说不出”内容是否相同，明确研读重点，激发学生的学习兴趣，拓展思维空间） （二）研读作者“说不出”的原因及内涵 提问：“说不出”的到底是什么，四次都相同吗？ 提示追问：根据第一、二处的说不出，从字面意思上看，作者说不出的是什么？ 预设：第一处说不出的是“爱北平”；第二处说不出的是“爱北平，怎样爱”；根据一、二处可以明确，作者“说不出”的是“爱北平，怎样爱”。 提示追问：那么第三处作者说不出的又是什么？ 提示追问：“这”就是说不出的内容，那么“这”指代的是什么呢？ 预设：学生很可能会找到前面的句子“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”（重点关注：“与我的心灵相黏合”、“积凑”、“每一……每一”） 追问：如果让你在这句话前面加一个关联词，在“这只有说不出而已”前加个关联词，你会加什么？ 预设：“因为……所以……”也就是说，前面的是作者说不出的原因。 追问：如果这指代的是原因的话，这句话变成“原因只有说不出而已”，可是前面明明原因已经说清楚了，所以这里的“这”指代的一定不是前面的句子，那是指代什么呢？ 预设：因为有这样的原因，所以对北平的爱究竟该怎样表达，作者还是说不出。 追问：这里的“而已”表达了作者怎样的心情？ 预设：不是毫不在乎，而是对自己的宽慰，这种宽慰表现出的恰恰是无奈和遗憾。 追问：既然第二段已经把说不出“对北平的爱究竟该怎样表达”和作者说不出的“原因”，为什么作者还要在第三段说“可是我说不出来！”？ 预设：表达作者虽然说不出但是还是欲罢不能，是一种情感上的强调，反复地说不出，恰恰表明作者对北平爱得真挚和深沉。 （设计意图：在对四个“说不出”的梳理及细致的分析中理清前后句子间的逻辑关系，把握“说不出”缘由及内涵，细致体会、感受作者含蓄表达的对北平的真挚而深沉的爱。） 二、品味一至三段中的关键词、句，体会作者对北平真挚而深沉的情感。 提问：通过刚才的梳理，我们明白了作者不是说不出对北平的爱，而是说不出“爱北平，怎样爱”？你觉得作者对北平的爱表达了吗？他是怎样表达对北平的爱的？ 预设： 1、“在我想作一件讨她老人家喜欢的事情的时候，我独自微微笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。我之爱北平也近乎这个” 明确：作者运用类比的手法，把爱北平和爱母亲做类比，表现对北平的爱的真挚、强烈而 ... ...
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