元素周期律的探究性学习 [摘要]：教育的关键在于教会学生如何学 习，化学学科的研究性学习，通过启发式教学激发和调动学生思维的主动性和积极性，可以使学生在获得知识的同时激发思维潜力。探索性学习不一定非要探索未知，重要的是引导学生重新实践前人探索的路程，通过自己动手排列元素周期表，体会其中的艰难险阻，巩固旧知识的同时学到了知识以外的东西。 [关键词]：元素周期律 思维培养 研究性学习 化学教学 [正文]： 素质教育的核心在于立足知识，提高能力，特别 是思维能力。中学是学生思维能力和思维品质形成的关键阶段，科学的指导、细致的引导、热情的督导是良性思维品质形成的有益促进。 教育的关键不仅仅在于传道授业解惑，更重要的 是教会学生如何学习，如何探索求知，尤其在自然科学科目上，开展研究性学习是必要的，可以培养学生在积极的主动探索中求知，获得知识的同时激发思维潜力。在研究性学习中，启发式教学是以活跃学生思维为标志的一种教学指导思想，通过启发式教学可以激发和调动学生思维的主动性和积极性。当然，现在中学生学习的知识面是建立在前人积累的知识基础上，不可能漫无边际的探索，探索性学习不一定非要探索未知，重复人类已知的科学是正常的，重要的是引导学生重新实践前人探索的路程，体会其中的艰难险阻，学到知识及知识内涵的东西。 研究时间：2001年9月~2002年3月 研究对象：高一（3）（8）班 编制设制：高一四班54人，每5人一小组，共11组；高一五班46人， 每5人一小组，共9组。 研究途径： 常规教学 研究性学习课 小组讨论活动 研究方法：观察、调查、征询、指导（集体与个体结合），比较，帮助，讨论，矫正，定人定点定项，及时交流反馈。 研究措施： 创造积极参与的氛围，培养逻辑思维和求实精神。 2、 课堂教学以知识点为载体，着重思维培养，集体中交流、总结。 3、 研究性学习课灵活运用，验证、设计、改进相结合，实验思路、实验 装置、实验现象描述等方面处处促使创新。 4、 实验家庭化、微型化，创新求异。 5、 专题讲座、专项训练，多形式多渠道强化。 6、 师生共同交流，总结经验与教训并组织学生讨论，具体写成个人的 小结文章。 研究过程：（1）先由老师引导，收集资料，引用故事、典故进行讲述，在讲述中唤起学生的兴趣，启发，将启发灌输其中，让学生渐入佳境。 （2）提出问题，让每位学生多方面收集资料，自行设计方案，具体绘图，列出所需药品、仪器。 （3）方案在各小组进行答辩讨论，由小组审议后上交班级，小组之间再予交换议论方案（包括安全因素），由老师审查设计方案的安全性。 （4）以小组为单位具体组织实验，作实验记录，讨论得出结论，在原有基础上改进，写出各组的论文，包括设计后的反思。 [教师引导1]：指导学生阅读高一教材107—108页内容。然后讲述故事。 元素周期表的故事 1867年，彼得堡大学聘请青年化学家德·伊·门捷列夫来校担任普通化学教授。为了不辜负这种荣誉，这位三十三岁的教授决定尽自己的力量做好工作， 经过精心准备，他的讲课轰动 一时，极为成功，为了更好的教学，他开始编写一本内容丰富的新著作《化学原理》。他手头的资料形形色色，卓卓有余，可是，门捷列夫对于这门自己早已十分熟悉的科学，觉得自己钻进这座科学丛林越深，却越糊涂，化学科学真好象是一座没路的森林。 那时候，化学家所知道的元素一共有63种 ，每一种都要与其他物质化合而成几十、几百、甚至几千种化合物，色彩、软硬、轻重、气味……都没有完全相似的。科学家对它们已经研究得很细了，可是这样枝枝节节的讲得越多，听的人对于化学的认识可能反而越少，难道组成世界的这些材料当真是漫无秩序，极其偶然的凑在一起吗？可是门捷列夫却不愿意盲目的在这座迷宫里 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
