《核舟记》教学设计 教学目标： 知识与技能： 1.积累常见的文言文实词、虚词，初步认识文言文中的通假字现象。 2.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 过程与方法： 1.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 2.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 3.学习本文“总———分———总”的结构形式。 情感态度与价值观： 文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 教学重点： 1.帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 教学难点： 探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 教学课时： 2课时 第一课时 教学内容与步骤： 一、导入新课 我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。今天我们要学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。 二、走近作者，资料拓展 1作者简介。 见《状元导练》。 2简介苏轼游赤壁一事。 自主查阅资料加以解决。 三、朗读课文，整体感知 1学生试读，正字音。（幻灯片展示生字生词） 2教师范读，要求学生注意朗读节奏，整体感知大意。 3再选两位学生分别朗读，其余同学评点，一边朗读，一边纠正。 4同学们齐读，要求读准字音，把握语气，感知大意。 四、师生互译，疏通文意 1学生依据课文注释，借助工具书，自主翻译课文，发现疑难问题。 2以小组为单位，针对疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡回检查并答疑解惑。 3以小组为单位，把各组共同的疑难问题提出来，大家解决，老师解决。 要求掌握的重点词： 为：做 罔不：无不，都 尝：曾经 贻：赠泛： 泛舟，坐着船在水上游览 许：上下，光景 启窗：打开 相望：左右相对 比：靠近 绝：极 类：像 不属：不相类似 诎：通“屈”，弯曲 历历：分明可数的样子 楫：船桨 衡：通“横” 了了：分明可数的样子 墨：黑 丹：朱红 为人五：刻成 有：同“又” 曾：尚，还 盈：满 简：挑选 修狭：长而窄 灵怪：奇妙 4归纳文言知识。 见《状元导练》。 五、布置作业 熟读课文，再次疏通文意，并试着背诵全文。 第二课时 教学内容与步骤： 一、温故知新，检查反馈 教师以提问的方式来检查学生对重点实词和虚词的掌握情况，并检查学生的翻译课文的能力。 二、精读课文，感知文意，弄清顺序 1学生自由探讨“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。 2要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。 3理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。 （1）教师引导学生理清文章整体思路。 明确：文章采用总-分-总的结构模式。开头（第1段）总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（第2~5段）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（第6段）总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。 （2）辨明说明顺序。 提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？ 明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。 4学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤 ... ...
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