《祖国统一的历史大潮》教学设计 一、 教学活动过程 （一）教学准备阶段 教师在课前布置好题目，学生根据教师的布置去搜集材料，从材料中提取有效信息并加入自己的见解。在课前布置题目为： 1、港澳台的历史遗留问题； 2、香港、澳门的回归经过及回归后的状况； 3、关于香港的评论（可参考报纸《参考消息》、中央四台《海峡两岸》等文章或栏目）； 4、你自己对台湾问题有什么看法。明确学习任务后指导学生有目的的搜集资料、提炼信息，从而提高学生收集整理材料的能力，并使学生对学习对象有所了解和关注。 （二）教学过程 根据历史学科主体性发展教学模式，通过教师的指导作用和保障机制，使学生的自主学习贯穿于课堂教学的全过程。在讲授新课过程中采取了金州区历史学科新型教学模式： （学生参与过程）自主参与———自主尝试———自主探究———自主发展———自主检测 （教师指导国成）启发诱导———点拨授法———鼓励释疑———拓展升华———巩固评价 具体环节如下： １、创设情境 播放有关香港、澳门回归的音像资料，引导学生思考现象背后的历史必然因素。学生通过收看音像资料感受港澳回归的喜悦，同时，明确香港、澳门的顺利回归是在新中国综合国力大为提高的基础上实现的，更要归功于邓小平提出的“一国两制”的伟大构想。 ⑴、香港回归盛况。 ⑵、思考：香港澳门为什么能够顺利回归祖国。 意图：为课堂教学创设良好的氛围，让学生对学习对象有感观的认知，对“一国两制”产生认同感，从而增强学生的民族自豪感和使命感。 ２、学习新课 ⑴、启发诱导 自主参与 指导学生明确阅读任务，学生通过独立阅读、思考，筛选出课本中有效信息，进一步深化认识，强化重点： ①、什么是“一国两制”？ ②、“一国两制”中的“两制”指的是什么？ ③、“一国两制”的成功实践。 意图：鼓励学生自主参与进新课的学习并得出正确的结论，调动起学生学习的自主性，并使之感受到通过阅读获得知识的成功与喜悦，强化重点，并为突破难点做好准备。 ⑵、点拨授法 自主尝试 教师指导学生抓历史时间、抓关键事件、抓关键词，按时间先后顺序将香港、澳门回归经过讲述出来，先小组内讲述后汇报。 香港：1982年决定收回香港； 1984年与英国谈判成功； 1997年7月1日成功收回香港。 澳门：1987年中葡联合声明； 1999年12月20日成功收回澳门。 意图：学生根据教师传授的方法自主解决问题，将理论变成实践经验，培养学生自主学习意识的同时提高其表述能力。 ⑶、鼓励释疑 自主探究 鼓励学生大胆参与讨论，从已有资料中提取论据来支持观点。学生利用手中已搜集的资料和教材提供的信息来进行思考、讨论和判断，互相问答，资助探究。 讨论：①、为什么必须实行“一国两制”？（讨论后统一认识，并完成课后“材料阅读”） ②、香港、澳门回归后分别设立特别行政区，“特别”之处在哪？（3）回归后香港、澳门地区的繁荣稳定表现在哪些方面？ 意图：通过翻阅资料，自主思考，互相问答等方式提高学生的比较、分析、概括能力，培养独立思考的思维习惯。明确“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针，促进了港澳和内地的共同繁荣和发展。 ⑷、拓展升华 自主发展 重点处理第三子母“海峡两岸关系的发展”，因为台湾问题还没有得到彻底解决，在这个问题上还存在很多探讨空间。教师鼓励学生发表不同的见解，引导学生借助资料来论证自己的观点，使他们对知识的学习和理解一步步加深。 ①、台湾自古是中国的领土。 ②、现今海峡两岸的关系现状。 意图：给学生创造自我表现的空间，激发他们的创造欲望，拓展他们只是的广度和深度，也促使他们不断提高自主学习能力和自我发展的能力。 ⑸、检测评价 自主反馈 ①、强化重点，完成课后“自我测评 ... ...
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