四 明末清初的思想活跃局面 说课课件（共39张）

课件39张PPT。 身奉六经 心系家国 ———明末清初的思想活跃局面说课教材分析 说 课 流 程学情分析教学目标教学方法教学过程教后反思明末清初的思想活跃局面王夫之的主要思想主张黄宗羲的思想主张及其影响顾炎武的主要思想主张及其代表作一、教材分析：本课主要内容明清时期“提倡个性”“批判专制”等主张的思想价值一、教材分析：高中历史课程中的地位明末清初的思想活跃局面工商业发展、 资本主义萌芽中国传统文化主流思想的演变发展 转变古今贯通、中外关联、模块融合维新、共和思想的传播奠定基础 经济基础君主专制的不断加强政治诱因西方现代民主思想横向对比 学生到必修三的学习，已经具备一定的历史基础，教师有必要让学生运用唯物史观进一步学习学生正处于形象思维向抽象思维转化阶段，深度思维能力较弱学生对思想史的学习热情较高，但需要深入思考 知 识 心 理 思 维二、学情分析：挖掘学生“最近发展区” 以教材分析为基础，结合维果茨基的“最近发展区”理论和学生基础，从知识、思维和心理层次展开学情分析。教材分析学情分析教学目标教学方法教学过程教后反思结合设置 说 课 流 程三、教学目标重点：概括三大思想家的思想主张。 难点：评价三大思想家的历史影响；阐释明末清初思想活跃的社会背景。结合黄宗羲、顾炎武、王夫之三大思想家的代表作，概括其思想主张，评价其历史影响（史料实证、历史解释）； 依据明末清初的阶段特征，阐释明末清初思想活跃的社会背景（唯物史观、时空观念）； 感受三大思想家为家国命运不断探索的精神，探讨儒学与现代化的辩证关系（历史解释，家国情怀）。依据现行标准意见，借鉴新版课标成果 整体把握三维目标，适当渗透核心素养教材分析学情分析教学目标教学方法教学过程教后反思结合设置适合匹配 说 课 流 程四、教法学法教法：史料解读分析法，引导探究法，通过教师讲授与学生阅读结合，运用史料实证，理解历史事实。 学法：解读分析材料，树立论从史出观念，通过自主探究学习，形成历史认识和历史解释；运用唯物史观解读时代特征，树立时空观念，内塑家国情怀。教材分析学情分析教学目标教学方法教学过程教后反思结合设置适合匹配体现于达成于 说 课 流 程历家国之痛 反思时弊观家国之运 何去何从怀家国之忧 求索治道明线：家国与个人暗线：儒家与时代五、教学过程 刘宗周是明朝后期的理学大家，被称为“儒学大师”。他面对明朝的内忧外患，笃信治心可以救国，认为只要崇祯帝修德治心、亲近贤臣，就可转乱为治。崇祯帝就仿造西洋大炮一事征询群臣意见时，刘宗周坚决反对。1645年，清兵攻陷杭州，刘宗周听到消息后，悲痛不已，绝食23日而亡。设计意图：故事导入，承接宋明理学引出空谈误国，关注家国之痛思考：1、刘宗周是如何看待理学与西洋的关系？ 2、你如何评价刘宗周？ 3、刘宗周的现象具有怎样的代表意义？五、教学过程———导入平日袖手谈心性，临难一死报君王。 对于明朝的灭亡，感到最沉痛的是明朝的遗民，……明朝为什么灭亡，是反思的核心内容。……重要原因，就是所谓“清谈误国”。……要治国平天下，应该怎么办呢？顾、黄、王的学术观点不尽相同，但他们都得出了一个相同的结论：“回到六经”。 ———李申《简明儒学史》五、教学过程黄宗羲 顾炎武 王夫之设计意图：承接“清谈”，引出三大思想家，点明“遗民”身份，导出“回到六经”历家国之痛 反思时弊观家国之运 何去何从怀家国之忧 求索治道明线：家国与个人暗线：儒家与时代反对空谈返回六经五、教学过程设计意图：材料解读并分析，引出下一环节。五、教学过程 顾炎武做学问的特点是重视史实的考察，特别是那些和儒学关系重大的事实的考察，……希望在弄清事实的基础上，汲取古人的思想营养，提出对今 ... ...