唯一的听众教学设计 教学目标 1.学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。 2.引导学生从老教授的言行中感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，从我的心理，行动变化中感受我对老教授的敬佩、感激之情。 3.有感情的朗读课文，学习作者的写作方法。 教学重点： “听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。 教学难点： 培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。 教学过程： 一、揭题设疑 1.在优美的乐曲《月光奏鸣曲》伴奏下，教师激情导入 小提琴的演奏多么悦耳，可是，你可知道，要 能演奏出如此美妙的音乐，得付出多少艰辛和汗水。而当一位一向被称作是音乐白痴的人，最终走上了舞台，面对千百观众，从容奏出这悦耳音乐时，我们不禁要问，是什么创造了奇迹？ 今天，我们就来走进这个故事，走进那位创造了奇迹的———唯一的听众。 2.齐读课题 学贵有疑，对课题同学们有什么疑问吗？ 这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是“唯一”的听众？ 二、初读课文，整体感知 1.自由读课文，读准字音，读顺课文，寻找问题的答案。 2.交流： ◆这唯一的听众是谁？这是一位怎样的老妇人。（极瘦极瘦的，耳聋的） ◆简单概括地说说她为我做了什么事？ （这位老妇人通过鼓励和倾听，帮助我重塑信心，学拉小提琴，最终我获得成功） ◆是的，我从一个音乐白痴走向了成功，这一切的变化都缘自老妇人的影响。 那么老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言，神态） 三、研读课文 ，感受鼓励与尊重 1.默读课文，画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说的。 （1）句子一： 老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子 ？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。” ◆老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。） ◆“我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么？ 引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于 被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。】 如果是你看见了这一幕？你会怎么做 用语言宽慰她？这样做有用吗？ ◆老妇人这样说，你能读懂她的用意吗？ ◆ 她会用怎样的语气来说呢？请你来读一读。 ◆此时，你觉得老妇人是一个怎样的人？（慈祥，关心年轻人） （2）句子二 “也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。” ◆你能读明白老人的用意吗？ ◆在作者看来，这是什么样的语言？请你试试读出诗一样的韵味，能行吗？ 老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？ 引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。 （3）句子三： 我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” ◆老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？ （引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。） 读到这儿，对老妇人，你觉得这又是一个怎样的老人呢？ ◆在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？ 感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，怕听到“音乐白痴”沮丧———躲到树林里拉———在家里拉琴（找回了自信） （4）句子四： 有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。 改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。” ◆从这句话里，你又能体会到什么？你有什么疑问吗？ 作者对此有疑问吗？ 出示： 我也常常会忘记了她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄地打着节奏。” ... ...
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