《生物的变异》 教案 【教学目标】 1.知识与技能 （1）举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。 （2）举例说出遗传育种的几种方法以及在生产中的应用。 2.过程与方法 （1）通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。 （2）收集和交流我国遗传育种方面成果的资料。 3.情感态度和价值观 （1）让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。 （2）体会到遗传和变是生活中普遍存在的一种现象。 【教学重点】 可遗传的变异和不可遗传的变异。 遗传育种的主要方法。 【教学难点】 引起生物变异的原因。 【课前准备】 多媒体 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、导入新课 德国哲学家莱布尼茨提出：“世界上没有两片完全相同的树叶。” 金鱼和金鲫鱼的外形差异很大，你能说出金鱼身体颜色变化的原因吗？ 生物圈中生物的种类繁多，不同种类的生物之间千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。21*cnjy*com 这节课，我们就一起来学习《生物的变异》。 二、新课学习 播放动画：《变异的类型》 （一）探究一种变异现象 1.变异 （1）变异的概念 是同种生物亲代之间以及子代不同个体之间的差异。如图例。 （2）变异的普遍性 生物界中几乎找不到完全相同的两个生物。变异是自然界普遍存在的现象。 探究学习： 2.花生果实大小的变异 问题背景:吃花生时产生的几种看法： 花生果实的大小不同，是因为品种不同。 怎样区分大花生和小花生？大花生里也有个儿小的，小花生里也有个儿大的呀！ 这样说不科学！大小花生是指它们果实大小的平均值而言。 要是栽培条件好，我想小花生也会长成大花生。 以此为背景，我们可以提出问题： 提出问题：不同品种花生种子大小存在变异吗？ 作出假设：不同品种花生种子大小存在变异 材料准备：不少于30枚的大、小两个品种的花生果实，圆规、直尺等。 计划实施： ①材料：选用两个品种的花生种子，随机取样，数量各30粒。 ②测量：部位种子长轴，用具刻度尺。 ③处理数据：以毫米为单位计，四舍五入，保留整数位。 ④测量不同品种花生种子长度填入数据记录表，算出每个品种的平均值，并绘制不同品种花生种子长度平均值统计图。21教育网 讨论学习： ①用语言描述两个品种花生不同长度范围内数量分布状况，你能得出什么结论？ 不同品种的大小花生长度总在一定范围内波动。花生果实的长度是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，基因相同的花生长度也有长有短，这主要是环境引起的变异。21cnjy.com ②计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你能得出才能结论？ 大花生果实长度的平均值大于小花生果实长度的平均值。 ③把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生的种子种到肥沃的土壤中，它们结出的果实会怎样？你作出推测的依据是什么？21世纪教育网版权所有 大花生的种子种在贫瘠的土壤中，其果实将会变小；小花生的种子种在肥沃的土壤中，其果实将会变大。因为环境的变化会影响生物性状的表现。21·cn·jy·com ④从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子一定是大的吗？为什么？ 不一定，如果大花生的大小是一种数量性状，则大花生中一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子有大有小，但平均值仍和原大花生品种相近。 综上我们可以得到结论： a.大花生里面有比较小的花生，小花生中有较大的花生。 b.大花生果实长度的平均值>小花生果实长度的平均值。 通过以上的学习，你会认识到生物性状的变异是普遍存在的，引起变异的原因也是多种多样的。 3.变异的类型 （1）可遗传的变异和不遗传的变异 ①可遗传的变异：由遗传物质的变化引起的、能够遗传给后代的变异。如镰刀型细胞贫血症。 ②不遗传的变异：单纯由外界环境影响引起 ... ...
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