2.4.3 信息的处理——脊髓的功能 教案

2.4.3 脊髓的功能 教案 教材分析 本节教材主要讲述了人体低级神经中枢脊髓及高级神经中枢 脑的结构和功能，探究了条件反射的形成。在“脊髓的功能”一课中，首先通过对脊蛙搔扒反射实验的材料分析，认识脊髓具有反射功能；又通过缩手反射使学生认识脊髓具有传导功能。在宏观认识的基础上，进一步认识脊髓的结构。通过搔扒反射的材料分析，培养学生思考、分析和解决问题的能力。而通过对“为什么将经典实验———搔扒反射改为材料分析，而不进行分组实验”的解释，渗透热爱自然、保护动物的思想，有利于学生树立环境意识。在“脑的功能 ”一课中，通过图片观察、资料分析的过程，使学生认识脑的各部分结构及大脑、小脑、脑干的主要生理功能。本节中脊髓和脑的有关知识较难理解和掌握，教材运用材料分析、实验、观察等形式，使学生理解脊髓是低级反射的神经中枢，它通过白质中的神经纤维与高级反射的神经中枢———脑相联系。脑是高级神经活动的物质基础。教材中通过分析材料，阐明大脑、小脑、脑干的功能以及它们之间的联系，使神经调节系统成为结构和机能上的整体。 学生分析 初一的学生年龄小、知识面窄、又没有充足的动物学知识为基础。虽然他们知道人体通过感官来获取信息，但人体是怎样处理这些信息，对他们来说这些知识是全新的、深奥的、生活中没有注意和体验的。因此，在学生学习“信息的处理”这一节的内容时，很容易出现问题。在“脊髓的功能”一课中，对“搔扒反射”的资料分析，学生可能有一定困难。学生必须在掌握了反射弧的组成、神经中枢、神经冲动等知识的基础上才能进行分析。而要弄清脊髓在人体的位置，必须让他们亲眼观察，印象才深刻。学生对于“灰质”“白质”的组成、功能，特别是在脑和脊髓中的位置，理解起来很困难，要在掌握神经元结构的基础上，采用对比、比较的方法学生更易理解。非条件反射击和条件反射的区别和联系，从定义上学生好掌握，但在实际应用中却有一定困难，教师应引导学生多举实例，通过分析实例掌握二者的本质区别。 在“条件反射的形成”一课中，学生不理解的就是人对语言文字发生反应所建立的条件反射，与动物对具体信号发生反应所建立的条件反射有什么不同。比如，动物和人都能对红绿信号灯发生反应，但有什么不同？教师可多通过实例来解除他们的疑惑。 在“脑的功能”一课中，学生可能不太理解大脑皮层存在沟和回的意义，教师可用折纸打比方来直观表示。左右两大脑半球如何联系，大脑、小脑、脑干如何联系，脑与脊髓如何联系，都将是学生面临的问题。 设计理念 全面提高学生的科学素养是新课程所追求的价值，也是生物学课程的根本目的。生物课程标准强调了生物科学素养的形成，是要在原有“双基”的基础上，还要注重对学生探究能力、获取知识能力以及在现实生活中运用知识能力的形成，注重对学生科学思维方式的培养以及学生在态度、情感、价值观方面的发展；注重学生学习能力、科学态度和科学精神的养成。生物课程标准强调了三个课程理念：面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。课堂原本就是学生的，学生应该是课堂的主人。 教学目标 知识性目标： （1）描述脊髓的位置、基本结构和基本功能。 （2）举例说明条件反射的形成原因。 （3）区别条件反射和非条件反射的主要特点，理解建立条件反射的适应意义。 （4）描述脑的位置，识别大脑、小脑及脑干的位置。 （5）概述脑的各部位的主要功能。 技能性目标： （1）模仿科学家科学研究的过程，设计探究某种动物条件反射的形成过程，学习科学探究的基本方法。 （2）通过对“缩手反射”等现象的认真观察体验，认识到科学探究不仅要通过观察验、调查，还需要推理和判断。 （3）通过对“搔扒反射”及“脑各部分功能”的资料分 ... ...