课后反思 本节课是一节典型的阅读教学课，我注重了听说领先、交际为本的理念，紧密联系学生的实际生活，并引导学生积极参与阅读，养成良好的阅读习惯，形成一定的阅读策略和方法。课堂上，我放手让学生表达，注重课堂生成，有效地锻炼了学生综合运用语言的能力和观察、思维能力。总体上看，学生的课堂参与度极高，小组合作有效，学生乐于展示，乐于开口表达，基本达到了预期效果。 但课后我也反思这节课，课堂中有些失误和几点不足之处： 1、教学环节：在模仿跟读过程中，在讲解了动词的第三人称单数形式这一简单的语法现象之后，考虑到最后一段较简单，没有再让学生跟读，急于求成，课堂节奏有些快。在用关键词复述课文内容时，由于时间仓促，上台展示的人较少，还应增加展示人数，让更多的孩子参与到展示的活动中。 2、教学评价：小组内互评、师生互评等的评价运用的不够完善，教师的评价语言还不够丰富，针对学生的评价，欠缺针对性、有效性。比如学生展示的时候，应注意让其他学生倾听，学生找不出错误时，教师要及时点拨，真正起到指导、强化的作用。 3、课堂生成：教师如果能及时地捕捉学生课堂生成资源，并充分引导学习，效果会更好。最后的升华环节，应尝试让学生说一说他们知道的动物园里的规则还有哪些，引导学生走出课堂，捕捉更多的社会信息，更好地深入实际生活。 针对课堂中出现的以上问题，在以后的课堂教学中我会进一步改进提高、完善，打造优质英语课堂。 《They are in the zoo》教学设计 以培养学生综合运用语言能力为目标，贯彻“小学区域高效课堂”课改精神，以“学习活动化，活动交际化，交际生活化”为上课宗旨，发挥小组合作学习的优势，引导学生主动参与，使学生真正进入角色，真正成为学习的主体，最大限度地在活动中快乐地获取英语知识，轻松地提高学习能力和英语素质。 《They are in the zoo》是山科版小学英语五年级下册第2单元第3课的教学内容，本单元的话题功能是讨论交流公共场所里的行为举止，其重点和难点是能用祈使句的肯定形式和否定形式描述公共场所的行为举止，而本课是继续延续本单元前两课的故事内容展开学习，重在描述动物园里的规则。所以在课前，我设计的活动是让学生找寻公共场所里的一些行为规则和良好的行为习惯，用祈使句描述出来，并注意遵守这些规则，做文明小学生，达到良好的育人效果，为本课的学习做好导入和铺垫准备。 本课是一节阅读课，在教学方法上，我注重在真实的语言情境中，将单词学习与句子、语篇学习有机地融为一体，实现在句子中学习单词，在对话中练习句子，在语篇中学习知识、形成技能的目标。在活动设计上，我从三方面入手，即：pre-listening,while-listening,after-listening.在pre-listening环节，设计的教学活动是让学生看图说话，根据现有的语言水平尽可能地描述图片，并借助课文内容丰富自己的语言知识，这样既发挥了学生的主观能动性，又锻炼了他们运用语言的能力。在while-listening环节，我设计了多样的教学活动，如听音配图、听音回答问题、模仿原声录音、配音等围绕语篇内容，由易到难地展开一系列活动。在after-listening环节，根据关键词复述课文内容、总结本课所学，逐步将本课知识提升、升华，达到优化、内化文本内容的目的。整节课充分利用小组合作进行学习，培养学生的合作创新精神，在各个环节中做到任务引领，环环相扣，由易到难，由浅入深，逐步提高学习的连续性和难度，并注意了分层教学，在问题的设计上，如：自己描述图片、复述课文内容，这些活动的设计都较开放，学生们各尽所能，都有锻炼的机会，做到优生要拔高，中等生要学扎实，学困生要跟上，使每个学生体验到成功和喜悦，增强自信心，促进学生的全面发展。 一、热身（Warm- ... ...
