17 古诗五首 淮上与友人别 学案

淮上与友人别 学案 教学目标： 1、了解诗人郑谷的相关文学常识；掌握诗歌的朗读技巧，整体感知诗歌内容。 2、理解诗歌内容，背诵诗歌；品味诗歌中表达的依依惜别的友情。 教学重点： 整体感知诗歌内容，认识送别诗。 教学难点： 品味诗歌中表达的依依惜别的友情。 教学方法： 朗读、研讨。 课时数： 1课时。 教学过程： 一、导入新课： 晚唐绝句自杜牧、李商隐 以后，单纯议论之风渐炽，抒情性、形象性和音乐性都大大减弱。而郑谷的七绝则仍然保持了长于抒情、富于风韵的特点。 二、基础学习： 1、诗人在扬州与友人分手时所作。“淮上”即扬州，“别”在这里不是送别，而是握别，即友人去“潇湘”诗人自己去长安。 2、郑谷（约848—约909），唐代诗人。字守愚，袁州宜春人。僖宗时进士官都官郎中，人称郑都官。其诗多写景咏物之作表现士大夫的闲情逸致。风格清新通俗，但流于浅率。在晚唐诗坛负盛名。 3、学习生字：淮上（huái） 潇湘（xiāo xiāng） 4、读准节奏: 扬子江头/杨柳春，杨花/愁杀/渡江人。 数声风笛/离亭晚，君向潇湘/我向秦。 三、自主学习： 1.借助注释，理解诗歌内容，说说句子的意思。 2.品读诗歌，用波浪线划出诗句中的景物，这些景物表达了诗人怎样的感情？诗中哪些字可以透露出来？ 3.借助注释，理解诗歌内容，说说句子的意思。 4.品读诗句：抓意象、找关键词，体会感情。 5说一说，什么是诗？诗是诗人在特定的时间、特殊的地点，特殊的景物下的事件和感情。 四、整体感知 1、“扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。”——— 长江边上杨柳依依，那乱飞的柳絮，愁坏了渡江的游子。 品评：交代了握别的时间和地点，美好的春光。在这大好的春天，朋友之间却要分手，心中的离情别绪，恰好与这大好的春光形成鲜明的反差。那依依袅袅的柳丝，那蒙蒙渺渺的杨花，唤起一层层浪迹天涯、不堪羁旅的愁思。“愁杀”二字，将友人间依依惜别的思绪写到极致。 2、“数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。”——— 晚风阵阵，从驿亭里传来几声笛声，我们就要离别了，你要去潇湘大地，而我要去京城长安。 品评：风笛”、“离亭”有特殊的意蕴，烘托了离人的特殊的情境。写两位好友在笛声中互道珍重，各奔前程。风中传来数声笛声，报道着别离时刻就要到来，离亭送别，愁绪万千，情深酒酣，欲言又止，握手告别，特殊的环境，特殊的心情，情景交织，深切感人。 五、合作探究： 1、诗文是怎样借景抒写握别之情的？ 明确：诗文前三句通过江头春色、杨花柳丝、离亭宴饯、风笛暮霭等一系列物象、情景，对离情进行反复渲染。结句戛然而止，在对照中愈显出其内容丰富。临歧路握别的黯然伤魂，各向天涯的无限愁绪，南北异途的深长思念，乃至漫长途中的无边寂寞，都在不言中得到充分的表达。 2、这首诗表达了作者什么情感？ 明确：本诗通过对诗人与友人握别于淮上渡口情景的叙述与描写，表现了友人间的依依惜别之情。 六、课堂小结： 这首诗借景抒情，寓情于景，情景结合，在写景中，深寓着别情离绪。另外，诗人用淡笔点染景色，用重笔写愁绪，同音字重复，构成了一种既清爽流利又回环往复、富有情韵的风调。 七、作业：背诵并默写这首诗。 八、课外拓展 古诗词中的离情别绪 1、相见时难别亦难，东风无力百花残。--李商隐《无题》 2、海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。--王勃《送杜少府之任蜀州》 3、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。--李白《赠汪伦》 4、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。--苏轼《水调歌头.明月几时有》 5、路无知己，天下谁人不识君。--高适《别董大》 6、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。--王维《送元二使安西》 六、古诗词中的名胜古迹 1、白日依山尽,黄河入海流。 欲穷千里目,更上一层楼。--王之涣《登 ... ...