3 星星变奏曲 1．理解诗歌中物象的象征意义及作者所营造的意境。 2．品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。 3．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情，增强人文关怀，强化人文教育。 通过反复朗读诗歌，对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨，理解作者的感情。 九年级的学生语文基础已强于八年级时期，但是对诗歌这种形式还不是太熟悉，应给予适当的引导和启发。通过以前学习诗歌和本单元前两课的学习，学生已经对学习诗歌有一定的基础。也基本熟悉了“自主探究———合作学习———拓展运用”这种良好的学习方法。引导学生初步揣摩和体会诗歌语言特色及情感，结合自己的体验和欣赏其他诗歌的经验，体味诗歌的意境美，并学以致用，试写一首现代诗。 1课时 一师一优课 一课一名师 (设计者： ) 一、新课导入(播放PPT课件) 教师朗诵一首诗： 诗人 这个菊花在阳台上呼唤东篱的季节 我瞧见我们的诗人比黄花还瘦 这些活在人群中的五百罗汉 为什么落到这般地步 他们一定是把子瞻的明月 当成烧饼充饥了 他们一定是把摩诘的清泉 当成美酒畅饮了 他们在唐诗宋词的美味馆里 只一碟五绝小令 就能消受半个黄昏 剩下的半个黄昏 他们摸着不长胡须的下巴 想吟出一句绝唱 可家人把灯光抢了 说，写诗干啥 劳神，又费电 思考：从这首诗中，你获得了哪些信息？你读到了什么？感受到了什么？ 教师总结，接着导入课文：从诗中认识了一群诗人，现实生活中，他们是那样无奈，那样困惑，可精神追求是他们生命不息的理由。诗人顾城有一句经典的诗句：黑夜，给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。让我们带上一双诗人的眼睛，走近诗人江河，聆听他弹拨的一首“光明的心曲”———《星星变奏曲》，一起感受诗人的情思与追求。 二、一唱三叹，诵读诗歌(播放PPT课件) “文学的本质是始于感情而终于感情的。文学家把自己的感情表现出来，而他的目的———不管是有意识的或是无意识的———总是要在读者的心中引起同样的感情作用。”(郭沫若) 诗歌是情感的音乐。让我们踏着音乐的节拍，完成一次情感之旅，看谁与作者，与诗歌走得更近。 1．播放录音，或配乐范读。 标示诗句的节奏，重音，语气。学生听读。 2．学生根据提示诵读，要求把握节奏，读出抑扬顿挫。(播放PPT课件) 全班齐读，教师评点。 3．标出两节诗中相对应的诗句，男生、女生对诵，概括诗的内容。(播放PPT课件) 全诗表现了诗人的苦闷与祈盼及对光明的强烈渴求。上节描绘理想，下节展示现实；上节对美好理想热烈向往，下节对冷酷现实强烈否定；上节抒写了光明世界的甜蜜、温馨、自由、芬芳，下节表现了黑暗现实的凄苦、寒冷、孤寂、压抑。 4．演读诗歌，分角色领读、合读，要求读出诗的情感和意境。(播放PPT课件) (男独)“如果大地……安慰”———舒缓，凝重，读出遥望夜空的情景。 (男合)“谁不愿意/每天……颤动”———面含笑，声音坚定，读出憧憬之情。 (女独)“谁不愿意/有一个柔软的……游动”———轻柔，甜美，读出如梦如幻之感。 (女合)“谁不喜欢春天……朦朦胧胧”———清脆，喜乐，读出希望与陶醉。 (男独)“如果大地……希望”———沉郁，低缓。 (男合)“谁愿意/一年……心头”———寒冷，孤寂。 (女合)“谁愿意/……瘦小的星”———凄苦，惶恐。 (全班合)“谁不喜欢飘动……地方”———高亢，激昂，读出自我奉献的豪迈，奔放。 5．小组合作，自选诗节，分角色朗读。赛读，竞背。(播放PPT课件) 教师小结： 通过朗读，我们发现这两节诗以星星为主要意象，来表现追求光明的主题，结构对称，句式相近，具有同样的旋律。但诗的下节在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境、情绪也发生变化，由 ... ...
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