《小数的意义》教学设计(简) 教学内容：人教版义务教育教科书四年下册P32-33例1及相关内容。 教学目标： （一）知识与技能 1. 了解小数是如何产生的，理解和掌握小数的意义； 2. 明确小数与分数之间的联系，理解并掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率。 （二）过程与方法 学生在测量、观察、讨论中经历小数的产生过程，体验探究发现和迁移推理的学习方法。 （三）情感态度与价值观 让学生在了解数学知识的产生过程中，感受数学之间的内在联系，激发学生的学习兴趣，培养良好的数学学习品质。 教学重点：理解和掌握小数的意义，认识小数计数单位并掌握它们之间的进率。 教学难点：理解和掌握小数的意义。 教学准备：课件、米尺。 教学过程： 借助微课，“翻转”学习。 课前先让学生在家通过微课进行学习。课堂上进行以下环节： 1．经验迁移： 同学们，课前我们已经通过微课进行了学习，知道了生活中有很多小数。在微课中，我们还碰到了这样的问题（出示课本情境图），这些同学测量的时候，用米作单位，不够1m怎么办？我们在测量的时候这种情况多不多？谁来说说。（生汇报在家测量的结果） 2. 形成共识： 什么情况下用小数？在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。（课件出示） 3. 引入课题： 这说明小数重不重要？那这节课我们就来再一次来认识小数，学习小数的意义。 二、直观感知、迁移推理 （一）借助直观，迁移感知。 1. 借助直观模型，引导理解一位小数的意义 出示米尺及课件出示例1图片一。引导学生：1dm、3dm、7dm用m 作单位，用分数和小数该怎样表示 这些分数和小数什么联系？1里面有多少个0.1？ 2. 借助直观迁移，理解两位小数的意义。 借助例1图片二的课件，让学生迁移理解1cm 、4cm、8cm用米作单位写成分数是多少？写成小数呢？这些分数和小数什么联系？0.1里面有多少个0.01？ 3. 独立迁移探究，理解三位小数的意义。 （1）课件出示例1图片三。要求学生通过探究、交流出三位小数的意义及0.01里面有多少个0.001 （二）迁移推理 1. 什么样的分数可以用四位小数来表示？五位小数呢？ 2. 概括小数的意义。 （三）自主提升 独立阅读课本33页后汇报:你是怎样理解的？ 三、课堂训练，巩固深化 1. 完成课本 36页第1题和第2题。 2．完成课件有关练习。 四、课堂梳理，总结汇报 （一）梳理汇报 通过本节课的学习，你有什么收获？ （二）介绍背景知识 课件播放材料“你知道吗？”让学生了解小数的产生。 五、布置作业 《学习辅导》有关内容。
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