《事物的正确答案不止一个》教学设计 教学目标： ??? 1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。 ??? 2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。 ??? 3.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。 教学重点： ??? 1. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。 ??? 2. 培养学生用例子证明自己的观点的能力。 教学难点： ??? 激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。 课时安排： 一课时 教学步骤： 一、导入新课 板书：事物的正确答案只有一个 （下面肯定有声音发出，假装问：“怎么了”，学生会说：“老师你写错了”，师说：“哪里错了？”“我认为我是对的，42+38=？”“你还有第二个答案吗？”“那我的观点不是对的吗？”） 学生会举例反驳我。 抓住切机，转入课文：“由这个问，你还能想到第二个、第三个答案，真好，同学们，从他的思维中，你能发现什么吗？” 生说：“他具有创造性思维” 二、问题讨论（一） 1、那么，创造性思维有哪些必需的要素呢？请同学们打开课本160页，小声地读课文，思考问题，并用笔画出有关的句子。 第一、必须精通各种知识。 （为什么要汲取知识？不精通知识就会一事无成，知识是形成创意的素材。） 第二、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。 （简洁概括） 第三、持之以恒地进行各种尝试。 （我赞同这个观点） 2、作者为了证明这些观点，他是怎样来说服我们的呢？ 举例子 举了什么例子？（约翰?古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例，罗兰?布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例） 3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗？ （点拨：精通各种知识体现在哪？ 探究新事物的意识体现在哪？<读语句> 活用体现在哪？<组合、发明> 持之以恒体现在哪？） 小结：看来例子和观点之间是紧密联系的。 这三个必须要素之间能不能调换位子？为什么？ 不能，这是一个由学到用再到做的，循序渐进的过程。 除了举例论证，还有什么方法吗？看第5小节，这是引用了别人的话，这属于道理论证。 小结：对于创造性思维具备的要素，作者用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。这些观点分别是我们先要精通知识，再活用知识，并且持之以恒。（板书） 二、问题讨论（二） 1、像我们刚才那位同学那样，他具有的这种创造性思维是不是任何人都具有呢？（是） 你怎么知道的？这个结论是谁提出的？这属于什么论证方法？ 齐读“富于。。。。创造力” 2、看来像我，像你们都具有创造性思维，可是为什么我们没有发明出什么东西啊？（缺乏创造力） 3、富有创造力和缺乏创造力有什么区别呢？ 拥有创造力的人留意自己细小的想法 “创造力的人”在文中是指谁？他们创造东西是不是轻而易举的呢？ 齐读“这种非凡的灵感。。。逐渐充实。” 4、这个属于什么论证方法？举例论证。 三、合作探究 你能不能举个例子论证拥有创造力的人，他留意了自己细小的想法而有所创造？（同桌合作讨论） 牛顿、瓦特、爱迪生（电灯）、爱因斯坦（相对论）、鲁班等 小结：所以我们平时要留意自己细小的想法，即使不知道将来会产生怎样的结果，但是要知道，小的创意会打开大的突破口。 四、明确中心 课文经过了层层论述，从创造性思维要有哪些必需的要素、到任何人都具有创造性思维，到拥有创造力的人要具备的条件，是要说明一个什么问题啊？ 怎样才能成为一个有创造力的人（所以这个就是本文的中心论点） 你认为怎样才能成为一个有创造力的人呢？关键是什么？ 齐读最后一小节，这一部分，总结全文，揭示中心。 五、明确结构 假如没有第4、6、9小节，文章的结构将会怎么样？ 正因为有了第4、6、9小节，文章结构严谨，过渡自然。 文章结构：提出问题--分析问题--解决问题 所以文章结构严谨，紧扣中心“” 六、完善板书 出示名言 如果 ... ...
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