板块构造学说 一、教学内容与说明 1．教学内容 板块构造学说的“三级跳”， 板块构造学说的运用，地震、火山的成因及分布规律，地震逃生方法。 2．地位与作用 本课题是高中地理“岩石圈”单元的核心内容，也是学习“自然地貌与人工地貌”内容的基础与前提，更是自然地理学中最基础的、属于“增长点”的、学生感兴趣的内容。所谓“增长点”是指通过本课题的学习，可以帮助学生透析海陆变迁和地壳运动的成因内核，解释许多有关大地科学的复杂现象，还可以充分挖掘本专题在培养学生科学素养方面的内涵，层层深入地帮助学生逐步习得科学思维方法，即从地理事实上升到地理科学的研究方法，从地理科学的研究方法上升到一般科学的思想方法，从一般科学的思想方法再上升到科学哲学的思想方法。 二、教学目标 1．能说出“大陆漂移学说”、“海底扩张学说”、“板块构造学说”的主要内容，并能用板块构造学说解释地球上某些现象（大地貌的形成、海陆变迁、火山地震分布规律等）发生的原因。 2．通过“大陆漂移学说”创立过程的学习，初步学会“大胆设想、小心求证”的科学思维方式；通过“海底扩张学说”创立过程的学习，初步领会逻辑推理的科学思维方式；通过“板块构造学说”创立过程的学习，初步懂得前人研究成果对科学研究的重要性。 3．通过从“大陆漂移学说”到“板块构造学说”的“三级跳”的学习，初步认识人类对地壳运动的认识在不断地发展和完善，感悟科学探究的无止境、科学研究的严谨性、科学质疑的重要性，从而辩证地看待科研成果，初步感悟科学探究的最高境界———科学哲学观。 【设计思想】青少年时期是科学素养形成的关键时期，科学知识的掌握是科学素养形成的基础，科学思维方式是科学素养自我实现的“工具”，科学史是科学素质与人文素养整合的切入点之一，科学质疑精神（科学哲学观）使科学素养形成走向“自由王国”。 三、教学重点、难点 1．重点：板块构造学说的主要内容，火山地震的分布规律。 2．难点：三种大地构造学说的创新之处，板块运动的动力。 四、教学安排 1课时（或1.5课时，视学习情况而定）。 五、教学过程 （一）问题情境导入 教师运用“近三年来世界上发生的大地震分布图” 和“喜马拉雅山的隆起历程示意图”为情境设计问题： ①地震的分布有规律可循吗？②是什么“增高药”使喜马拉雅山不断“长高”？ ③“沧海桑田”表现为升降运动还是水平运动？ 【设计思想】问题①、②并不急于要学生回答，而是为运用“板块构造学说”解释地理现象做铺垫，问题②中诙谐的语言旨在营造轻松的学习环境，问题③为“大陆漂移学说”的划时代意义作铺垫。此环节旨在通过巧设问题情境，力争“课伊始趣即生”。 （二）从“大陆漂移学说”到“板块构造学说”的“三级跳” 1．“大陆漂移学说”———超越时代的理念 （1）出示世界地图，教师设问：“观察各大洲大陆轮廓图，你有何想法？”；预计学生可能会说：“大西洋沿岸的大陆可以拼合在一起”，如果学生不能回答，可加以提示。 （2）教师设问：“难道这是巧合吗？”；引发学生设想：“可能这些大陆原来在一起，后来分开了”；教师及时鼓励：“当年魏格纳也是这么想的，你们具有科学家的潜质！”；适时介绍魏格纳的故事，接着追问：“如果你是魏格纳，你如何验证你的设想？”；随着学生的七嘴八舌，证据逐渐清晰（古生物、古气候、古冰川、地质构造等）……；适时出示“大陆漂移（动画或图片）”，归纳“大陆漂移学说”主要观点———大陆曾发生过大规模的水平移动。 （3）教师设问：“‘大陆漂移学说’不同于前人的高明之处在哪里？”；预计学生会说：“前人认为地壳运动主要是升降运动，而魏格纳却认为是水平运动”，如果学生无法得出结论，可利用导入问题情境③加 ... ...
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