人类的形成 教学目标 知识与技能目标:使学生大致了解人类形成的历史,包括人类出现的概况、氏族社会形成的原因及特点、原始社会的解体等。 过程与方法目标:引导学生思考探究人类起源的问题,培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力,提高学生的科学人文素养。 情感、态度和价值观目标:通过分析氏族社会的产生和原始社会解体等问题,使学生认识到:社会经济的发展、科学文化的进步是人类社 会前进的根本动力,也是人类文明水平的重要标尺。 学情分析 1、九年级学生的知识面较广,个性普遍突出。因此,在课堂上,应当顺应学生的特点,激发学生的积极性,让学生主动学习。对学生的积极思维给予充分肯定,巧妙引导,从而激发学生敢想、敢说、爱说的欲望,增强学生学习的自信心。 2、部分学生对自主学习还不大习惯,缺乏相应的主动性;另外从学生的心理角度出发,他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。因此本课要理清知识脉络,由浅入深,从而激发学生的积极性,并养成自主学习的习惯。 重点难点 【教学重点】 氏族社会的产生及其特点和作用 【教学难点】 人类是怎样由古猿进化而来 教学过程 【导入】导入 请学生阅读导言中的故事。问保守势力为什么要谩骂、攻击达尔文、赫胥黎 因为后者的观点违背了他们一直信奉的上帝 造人说。 在漫长的古代,人们一直坚信人是由神创造的,让学生例举东西方神创造人的传说。 亚当和夏娃的传说 女娲抟土造人的传说 达尔文、赫胥黎他们认为人类是怎样产生的呢 由古猿进化而来。 【讲授】讲授 (二)讲授新课: 〖第一大问题〗:人类是怎样由古猿进化而来 古猿想象图 1、古猿是今天人类和类人猿的共同祖先,它是怎样进化成人的呢 看图示 第一个阶段:猿类 森林古猿 时代:2000万年至500万年前 化石产地:欧洲、亚洲、非洲 大小:体长约60厘米 ,体型像黑猩猩,它可以四足行走,也可以两足行走,爬树、吃果实。 第二阶段:“正在形成中的人”———非洲南方古猿 非洲南方古猿———露西” 特征:能直立行走,使用木棍、石块等天然工具,不能进行真正的劳动,属于从猿到人的过渡阶段,是“正在形成中的人” 第三阶段:“完全形成的人” 坦桑尼亚“能人” 特征:直立行走,能制造工具,进行真正的劳动,已从动物中完全脱离出来。是“完全形成的人”。 思考:在从古猿向人进化过程中决定意义的一步是什么 为什么这么说 直立行走。(人类出现的标志是直立行走)因为直立行走解放了双手,用于制造工具和进行劳动,而能够制造工具和进行劳动,是人和动物的根本区别;直立行走促进了脑的发育。(南方古猿露西脑容量约400毫升,与古猿相近 、 早期猿人“能人”脑容量约800毫升 、 晚期猿人北京人脑容量约1043毫升 、 早期智人、晚期智人的脑容量与现代人接近。 人和动物的根本区别是什么 为什么这么说 人和动物的根本区别是能够制造工具和进行劳动。 人和动物分属人类社会和自然界,人类社会是人类通过劳动改造自然的结果,而劳动离不开工具,不管是石器、还是现代机器,这些工具是人类制造并使用的。而动物是不会制造工具,最多会使用天然工具。如一种海狸用石块敲碎贝壳,猩猩用树枝钓白蚁吃等。 南方古猿是人吗 人类什么时候形成 是人,是“正在形成中的人”,虽不会制造工具,但能直立行走,而人类出现的标志是直立行走。 人类在距今约三四百万年前形成。正是南方古猿出现的时期。 从猿到人转变过程中的决定因素是什么 (启发思维:什么促使其直立行走,要生存,就要劳动来获取食物) 生产劳动。可以说“劳动创造了人本身”。劳动要用手,促使直立行走,解放了双手;劳动要使用工具,由使用天然工具到制造工具。 小结:人类由非洲南方古猿发展而来,生产劳动在从猿到人转变过程中起了决定作用,因为劳动促使手脚分工,开始直立行走,进而促进脑的发育;劳动的需要,开始制造 ... ...
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