春夜喜雨教学案例

《春夜喜雨》教学案例 一、案例背景 1.教材分析 第二单元的五篇课文都是春天美景的文章，主读课文有《春》《春风》。比较探究有《诗词三首》《花儿为什么这样红》。 2.学生分析 对于刚从小学升入初中的初一学生来说，经历了从小学到初中的一个跨越后，学习成绩不容乐观。现分析如下： 对教材的不适应是他们对语文学习的最大困扰。初中和小学的教材在教学重点上有所区别，所以学生的学习方法在短时间内很难转变。多年来，各小学质量层次不齐，相对较大的、好的小学，比较正规，学生的素质较高些；大多偏远的小学，素质较低，基础薄弱，进入我校的学生差异非常大。目前很难在短时间内提高他们的语文综合能力。字词掌握较差，语言的表达能力欠缺，课外知识积累较少。由于没有养成好的阅读习惯，所以做阅读题很难理解文章内容，解答缺少条理。写作文没有素材可写，内容空洞，立意不新颖。诗文积累量少。 3.教学目标 （1）正确流利地朗读古诗，理解古诗。 （2）体会古诗的诗情画意。 4.教学方法 （1）朗读：诗文学习朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。 （2）研讨点拨：课堂教学以学生自主探究为主，重点研诗题的“喜”，教师在疑难处给予指导点拨。 二、教学步骤 （一）了解背景，进入情境 1.导入 唐肃宗上元二年秋，一场暴风雨袭击了成都浣花溪畔的草堂，一座茅草小屋，被大风刮坏，茅草被小孩抢走，悲愤之际，茅屋的主人写下了一首诗《茅屋为秋风所破歌》，为天下寒士发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”的呐喊，这位诗人就是杜甫，就在同一年，在另一首诗中，诗人对雨，又是截然相反的另一种心境，让我们带着这份好奇走进《春夜喜雨》。 2.作家作品相关信息。（学生展示，老师补充） （1）字子美，尝自称少陵野老。举进士不第，曾任检校工部员外郎，故世称杜工部。 （2）唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。 （3）杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。 （4）代表作“三吏”“三别”，杜甫共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。 3.写作背景。 安史之乱前夕，杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发安史之乱，他一家人就过流亡生活，如今，饱经战乱之苦的杜甫终于结束了颠沛流离的生活，在成都定居，过上安稳的日子。中国自古以农兴国，每一个关心人民疾苦的人，无不对各个时节的天气变化给予密切注意，因为这直接关系到农民收成的歉与丰，杜甫是一位人民诗人，他看到绵绵春雨，联想到国家的安宁，百姓的丰收，在这样一个春季的雨夜写下了这首诗。 4.整理重点字词的意义。 ⑴知：明白，知道。说雨知时节，是一种拟人化的写法。 ⑵乃：就。发生：萌发生长。 ⑶潜（qián）：暗暗地，悄悄地。这里指春雨在夜里悄悄地随风而至。 ⑷润物：使植物受到雨水的滋养。 ⑸野径：田野间的小路。 ⑹这两句意谓满天黑云，连小路、江面、江上的船只都看不见，只能看见江船上的点点灯火，暗示雨意正浓。 ⑺晓：天刚亮的时候。红湿处：雨水湿润的花丛。 ⑻花重（zhòng）：花因为饱含雨水而显得沉重。锦官城：故址在今成都市南，亦称锦城。三国蜀汉时管理织锦之官驻此，故名。后人有用作成都的别称。此句是说露水盈花的美景。 5.翻译这首诗。 好雨似乎会挑选时辰，降临在万物萌生之春。伴随和风，悄悄进入夜幕。细细密密，滋润大地万物。浓浓乌云，笼罩田野小路；点点灯火，闪烁江上渔船。明早再看带露的鲜花，成都满城必将繁花盛开。 （二）整体感知，理清思路 读雨 1.自由读，熟悉诗歌。 2.集体读，读准字音， ... ...