6 最后一课 【导学目标】 1．积累词语。了解作者及作品。 2．初步了解小说的三要素。了解刻画人物形象的方法。 【学习重点】 1．从情节入手，分析人物的思想性格。理解文章的主题。 2．根据人物的语言、表情、行动和心理的描写体会人物的思想感情。 【课时计划】 2课时 INCLUDEPICTURE "C:\\Documents and Settings\\Administrator\\Application Data\\Microsoft\\Word\\STARTUP\\INIS\\教学环节指导.TIF" \ MERGEFORMAT 教法指导： 1．自主学习 让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。 (1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。 (2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。 2．合作学习 (1)每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。 (2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。 (3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。 情景导入 生成问题 每一个民族都有自己的语言，每一种语言都有着自己的尊严。侮辱一种语言，就是侮辱使用这种语言的人；剥夺一种语言，就是剥夺一个民族的存在。当普鲁士人入侵阿尔萨斯，禁止法国人讲法语的时候，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，还有阿尔萨斯的普通人民，他们又将有怎样的一种表现呢？ 自学互研 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1．生难字词 (1)字音 锯木厂(jù) 喧闹(xuān) 踱来踱去(duó) 纵身(zònɡ) 督学(dū) 郝叟(hǎo sǒu) 诧异(chà) 溜冰(liū) 钥匙(yào shi) 强迫(qiǎnɡ) 祈祷(qí) 哽住(ɡěnɡ) (2)词义 婉转：(歌声、鸟鸣声等)抑扬动听。 征发：旧时指政府征集民间的人力或物资。 视察：上级到下级单位检查工作。 诧异：觉得奇怪。 懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。 祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 踱来踱去：来回慢步行走。 2．作者名片 都德(1840～1897)，19世纪法国著名的现实主义作家，有“法国的狄更斯”的誉称。1870年普法战争爆发，他应征入伍，其后创作了许多以这场战争为题材的爱国主义作品。代表作有长篇小说《小东西》《富豪》《不朽者》，短篇小说《最后一课》《柏林之围》等。 步骤二 整体感知 走进文本 1．阅读课文，初步思考：文题为什么叫“最后一课”？从文中找出依据。 【交流点拨】这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。 2．整体感知，理清小说情节发展的四个阶段。 小说以小弗郎士的心理活动(或“我”的见闻和感受)为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段(1～6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。———上学路上 第二个阶段(7～10)开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。———上课前 第三个阶段(11～23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。———上课中 第四个阶段(24～29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。———下课 学法指导一： 感知主题的方法 1．分析文章的标题，有的文章标题可以揭示中心； 2．分析文章的结尾，有的记叙文是卒章显志； 3．分析文章中议论、抒情的句子，有的文章用简短的议论、抒情揭示中心； 4．从文章的写人叙事中进行概括，材料是为中心服务的，从中可以看出作者的观点、态度和情感。 答题格式：本文记叙(描写了)_____的故事(事件经过、事迹、景物)，表现了(赞美了、反映了、歌 ... ...
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