21世纪教育网 –中小学教育资源及组卷应用平台 语文s版四年级上第22课教学设计 课题 地图上的发现 单元 第六单元 学科 语文 年级 四年级 学习目标 知识目标 认识本课5个生字并学会写9个生字，理解词语及重点句子。 能力目标 理解有生字组成的词语,从提供的词语中选两个造句。 情感态度和价值观目标 学习科学家善于发现、勇于探索大自然奥秘的执著精神。 重点 1.识字、写字。2.引导学生了解魏格纳发现并提出大陆漂移假说，科学家后来的发现支持了这个假说。 难点 1.理解相关的地理专业术语的含义。2.体会作者的文章叙述顺序。 学法 问题学习、探究学习 教法 师生互动 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1.师：大家观察一幅地图（演示第2、3张幻灯片）解说：这是两幅世界大洲和大洋的分布图，指出非洲和南美洲。你有什么发现？你产生了什么问题？你所思考的恰恰是1910年，一位德国地球物理学家发现的问题。2.今天我们来学习《地图上的发现》。 学生交流 能够吻合在一起 学生读课题指名读 鼓励学生说话，不拘于形式，引发学生对课文的好奇和思考。让学生了解相关知识点，拓宽知识面。 讲授新课 一、初读课文，整体感知（一）自读课文，出示要求：（演示第4张幻灯片） （1）学生自由读生字。（2）开火车读生字，集体纠正。（3）同桌相互检查读生字。（4）去音读生字。 过渡：下面，咱们给生字找个朋友，课文中带生字的词语你认识吗？2.出示含有生字的词语和本课重点词语：（演示第6张幻灯片）轮廓 痕迹 携带 相称 参差不齐逐渐 适合 悬崖 位置 漫不经心（1）各种形式读词语。（自由读、开火车读、分组读、齐读）（2）词语理解。哪个词语理解了或不理解都可以站起来说一说。3.理解重点词语：（演示第7-8张幻灯片）轮廓：构成任何一个形状的边界或外形线。参差不齐：本意长短、高低、大小不一致。形容很不整齐或水平不一。吻合：完全符合。拼接：接在一起。漫不经心：说话办事随随便便，不放在心上。锯齿：锯条上的尖齿。4.魏格纳简介：（演示第9张幻灯片）魏格纳是德国气象学家、地球物理学家、天文学 家，大陆漂移说的创始人。1880年11月1日生于柏林，1930年11月在格陵兰考察冰原时遇难。1910年提出"大陆漂移说"，自己亲自考察搜集证据来证实自己的观点，后来陆续有科学家发现证据证明了这个假说，这一假说颠覆了近代地理学的理论基础，是一场地理学的革命运动。5.生自由说说这篇课文主要讲了一件什么事情？（师注意鼓励学生敢说并引导学生相互补充）总结整理：按事情发展的顺序，写了德国气象学 家、地球物理学家阿尔弗雷德 魏格纳首创‘大陆漂移说’，并被后来者不断发现的新证据证明是正确的，从而为板块构造学的发展奠定了基础的故事。（演示第10张幻灯片）二、精读课文。 （一）全文共分几部分？每个部分各讲了什么？（演示第11张幻灯片）第一部分 (第1-2段)：魏格纳发现世界地图可以拼接在一起，提出“大陆漂移说”。第二部分（第3-7段）：科学家的考察证据证明“大陆漂移说”是科学理论。第三部分（第8段）：魏格纳的“大陆漂移说”被人们接受，并成为板块构造学的理论基础。（二）学习第一部分。（演示第12-13张幻灯片）自由读读课文1-2自然段，思考问题。1.魏格纳是怎么提出“大陆漂移说”的？（1）发现什么有趣的现象？南美洲东海岸+非洲西海岸（2）进一步有什么发现？各大洲边缘可以拼接在一起。2.正式提出“大陆漂移说”。3.这么一个重要发现却源自一次“漫不经心”，可以看出魏格纳的什么品质？仔细观察，认真思考。（三）学习第二部分自由读3-7自然段，思考问题（演示第14-16张幻灯片）1.什么是叫“假说”？任何一种科学理论在未得到实 验确证之前表现为假设学说或假说。 有的假设还没有完全被 ... ...
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